提高小學高年級語文閱讀教學有效性策略的研究

巫秀蓮

摘要：在當今這個信息化高速發達的時代，傳統的教學模式已經不再適用于當今教育領域。要想提高小學高年級語文閱讀教學的有效性策略，必須采用更為高效的閱讀方法，才能真正提高小學高年級語文閱讀教學效果。根據相關調查顯示，當代社會中的各種信息都來自圖書文獻，因此要想獲取更多的信息資源，閱讀是必不可少的重要途徑。

關鍵詞：高年級語文;閱讀教學;有效性研究;策略研究

引言：

新課程改革背景讓學校和教師都意識到學生全面發展的重要性。如今的很多教師已經逐漸開始不太注重學生的書面成績，而是開始注重學生的閱讀能力。語文是我國語言的基礎性學科，更是文化傳承、提升文學素質的重要學科。因此，小學語文教師最好可以利用閱讀上的優勢，促使學生更好的發展為全面發展的綜合型人才。

一、目前小學語文高年級閱讀教學的實際現狀分析

（一）教學評價主觀色彩太濃厚

由于傳統教育方式所限，教師總是擺脫不了身為老師身份上的權威性，因此個人主觀意愿太過濃厚。正因如此，教師很少站在學生角度思考問題，總是習慣用成年人的思維方式進行思考。對待學生回答的題目任意評價、隨意指摘，即便是語文閱讀中同樣如此。每當學生閱讀某一篇文章時，學生的任何回答教師都只會打上“正確”或者“錯誤”的評價，卻絲毫不對學生回答問題的思路進行評價，更不會對其思維方式進行有效的分析。甚至對于回答錯誤的學生，教師不會管學生回答問題的原因，只會對學生橫加指責，挫傷學生的自信心。

（二）教師的個人素質能力不夠高

社會正在處于不斷發展的過程中，某些教學方法更是經過一系列整理才的出來的。教育領域若想提高小學高年級閱讀策略，最好可以讓教師也能與時俱進，保持自身的高素質。教師在培養自身閱讀愛好的同時，更能給學生也帶來影響。很多語文教師無法得到以上要求，自身水平根本無法適應高年級小學語文的閱讀要求。這部分教師只會習以為常的認為提高小學生閱讀水平的方式就是讓小學生通讀課文和一些課外書，根本不懂讓小學生理解文章的主旨和思想情感，才是小學高年級語文的真正要求。長此以往，小學教師既無法通過個人任務提升教學質量，更無法讓原本的教學模式得到改善。

（三）教學方法應用不得當

一些教師都太過受過往教學模式的影響，因此在課堂上依舊習慣處于主導地位，而不是對學生加以引導。一些教師則是因為個人素質不夠高這才導致教學方法更是缺乏合理性。教師目前都只是出于教育改革階段，因此語文教師未必能適當引導學生進行學習。目前策略在推動學生自主學習的同時，更需懂得將語文閱讀教學活動進行更深層次的思考。可見，隨著時間的流失，這些不合理的教學現象遲早會推出教育的歷史舞臺。

二、提高小學高年級語文閱讀教學有效性策略

（一）激發興趣優化閱讀

小學高年級學生已經初步步入成人世界，很有其實已經對成年人的世界觀和人生觀有了一定的認識。高年級小學生對精彩的世界、冒險的世界往往充滿激情和興趣，這些激情往往很容易吸引到他們。這個年齡階段的小學生好奇心重，又善于思考，自然對教學的教材深度具有一定的把握性。根據課文特點所采取的各種設疑方式，可以努力創設問題，也可以從不同角度鼓勵學生發現問題。例如，在采用五年級下冊《奇妙的克隆》一課時，教師可以設置以下疑問：“你見過長得一模一樣的人嗎？”“一般長得一模一樣的兩個人會有哪些情況？請列舉？”等之類的問題。有的學生說見過雙胞胎長得一模一樣。一般長得一模一樣的兩個人要不是雙胞胎，要不是巧合。學生們回答這些題目時，便是思考問題的過程。學生在這樣的疑問促使下，自然會提起精神想要解惑疑問。學生在進行克隆時，不僅要紛紛回答問題，氣氛更是異常活躍。這個時候，教師就可以順勢舉出克隆，然后讓同學們思考，克隆是否違反天性，如果萬一克隆出恐怖分子該怎么辦？一旦放開克隆這個世界又會遭遇怎樣的劫難？讓學生帶著問題去思考這些問題，這樣既能激發學生的興趣，也讓學生的閱讀有了方向，有了目的。

（二）明確閱讀教學目標

教師需要對自己的教學大綱進行深入概括和仔細分析。當學生在對這樣的閱讀大綱做出一個系統的規劃時，才能讓作者對這個教材加以熟讀。為了讓學生達到熟讀的程度，教師更要學會對文章的主體內容進行深入概括。當學生了解了這個故事的來龍去脈、全文的脈絡和結構時，才能學會通讀全文，總結全文主旨。領會其中所蘊含的深受情感。當學生領會這些之后，再學會探尋文章的細節，總結文章的主旨，體會文章的思想情感，才能標注作者的教學內容疑難點，讓學生深刻體會這篇文章的內涵。接著，教師應對學生的實際情況進行深入考察，當學生對這些情況進行深入觀察后，才能學會因材施教拓展學生的學習空間。而教師也可以圍繞教學的目標開展教學目標，保證教學目標的有效進行。例如在學習統編版六年級語文教材課文《圓明園的毀滅》一課時，教師可以通過了解這篇文章的組織基礎通讀全文，標注生僻詞之后，才能真正凝練出應有的思想情感，讓學生可以更深一步體會情感內涵。

（三）合理的運用教學方法

為了提升語文高年級學生的閱讀水平，教師的方式是應用合理的教學方法，讓學生可以在最短時間內提升閱讀效果。在開展閱讀教學之時，將研究的內容加以指導后，讓學生對自己的實際需求和接受程度加以指導。只有這樣，學生才能確定自己所選取的教學方法，讓學生加以利用這些。例如在統編版語文教材的上冊《牛郎織女》一課中，教師可以運用自己的多媒體輔助教學方式搜集有關“牛郎織女”的歷史神話傳說，讓學生可以通過影像資料、音樂和文字內容，感受這個故事的美。給學生播放一些相關影視作品經典橋段，以及這個民間傳說故事的歷史演變與形成緣由等。當學生在進行深入閱讀時，學生在受到故事感染后才會主動參與到閱讀學習中來，并根據這個故事展開自己的論述。且《牛郎織女》作為古代民間故事，其故事本身還是具有一定的局限性。這個時候或許同學們會嘗試舉出一些現代人不同的看法。比如有的學生會說牛郎織女或許不是愛情故事，而是一個流氓故事。牛郎剛開始趁仙女不注意藏了仙女的衣服，還迫使仙女留下來嫁給她成婚生子就是一種典型的流氓行為。再比如有的學生又會說牛郎織女雖然代表著我國古代人民對于封建社會的反抗精神，但其實歸根結底不過是古代窮書生的幻想等等。讓學生開動腦筋，對故事進行重新思索和解構，同樣也是促使學生思考的方法，提高學生閱讀能力的策略。

結束語

總而言之，本文在分析小學高年級語文閱讀教學策略的基礎上，也探究了課程教學改革大背景下教師積極教學方式的轉變。為了可以保證小學高年級學生閱讀能力的提升，教師最好可以結合原有的課本知識，制定相關閱讀策略，才能真正提高小學語文閱讀教學水平。

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