新課改背景下初中歷史高效課堂建設的實踐和思考

張萬明

摘要：新課改為初中歷史教學提供了課程設計的新思路，進一步明確了課程性質、理念和目標，成為了教學效益提高的推動力。教師不能將新課改的實施作為負擔，只看到其中的要求，更要抓住其中的一些理念和思想，設法為課堂注入新動力，加速提高教學效益。本文將在新課改指導下提出幾點構建初中歷史高效課堂的建議。

關鍵詞：新課改;初中歷史教學;高效課堂

引言：

高效課堂是學生積極自主學習，能夠容納更多知識，教學難題都能迎刃而解的優質課堂。堅持采用傳統教學法很顯然已經無法達到這樣的目標，教師必須從不斷更新的課程教育標準中尋找授課的新思路。

1.課前預習，自學設疑

新課改要求“樹立以學生為主體的教學觀念”，促進學生發展，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度去評價學生。這說明教師需要進一步突出學生的自主性，給他們留出一定的自我發展空間。在課前布置預習任務是對學生學習能力的有效鍛煉，同時也因學生在課前了解了重要信息，做好了充分準備而能夠節省課堂上用于導入的時間，可提高授課效率。

如在向學生介紹愛迪生及其偉大的發明前，教師可以提出問題：人類在沒有電燈之前用什么來照明？”學生可以在課前進行思考。課前預習的目的是對以往知識儲備進行整理加工，并在自學教材中獲取新的信息，或在搜集資料中歸納整理，將舊的知識經驗與新知識結合，形成新的知識儲備。學生課前預習處理得好，課堂教學效果就好。通過預習，能夠培養學生自學能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力以及歸納總結的能力[1]。

2.交流互動，解決問題

新課改下的歷史課堂要引導學生思考，主動提出問題，歷經歸納、總結、分析、概括等完整的思維活動，得到學習能力的提高。為構建這樣的高效課堂，教師需要重新調整自己與學生之間的關系，通過與學生展開雙向、平等的互動，增強他們的思維活力，在學習活動中獲得更多的主動權，在他們的積極配合下高效推進教學活動。

如八年級上冊中，對于為什么毛澤東帶領秋收起義的部隊向井岡山進軍這一問題，學生們通過激烈討論得出共識：第一，當時敵強我弱，城市敵人過于強大，而農村敵人的力量比較弱。第二，井岡山的地理位置，山高路陡，地勢險要，易守難攻，物產豐富。第三，群眾基礎好。交流時，讓大家暢所欲言，各抒己見，必要時教師可以稍作點撥。教師要讓學生有一個充分展示自己才華的機會和平臺，或許學生在預習時所發現的問題，某些見解即便是教師也自愧不如，這時教師要充分肯定，及時鞭策;當然也可能出現沒有問題或見解淺顯之類的現象，教師不得譏笑，應正確引導[2]。

交流互動環節，需要教師徹底轉變觀念，放下權威，下大力氣激發培養學生合作交流的意識和能力。在全班交流時，要確保發言人的發言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑同學的發言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發展，一言堂才能變成真正意義的群言堂，學生才會有收獲，有發展，有提高。

3.引導點撥，深化認識

課程改革提出的最具顛覆性的教育理念就是轉換了師生在課堂上的地位，學生的主體性被一再強調。但教師也需要認識到，體現學生主體并不是完全的自主學習，教師發揮的引導和點撥作用也是不可或缺的。傳道受業解惑本就是教師的職責，我們應在學生陷入瓶頸時給予他們靈感，在學生迷茫時為他們指明出路，把握好點撥和指導的“度”，掌握科學的方法。1.順勢誘導，逐漸深入。如對于“清政府實行閉關鎖國，中國開始遭受列強欺凌，導致落后的結果會怎么樣”這一問題，學生很快地作出回答。課堂教學中常出現這種情況，教師提出問題后，學生也能答出一二，且思考方向正確，但認識深度不夠，這時，教師就應該在肯定學生認識方向的基礎上啟發誘導，順勢點撥，使其認識更系統深入。2.搭階梯，點迷津。當學生遇到難度較大的問題而感到束手無策時，教師應在認識陡坎上造階搭梯，適時地扶一把，指點解決問題的思路和方法，從而開啟學生思維的竅門。3.歸謬正誤，轉變認識。當學生對一個問題產生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學生信服，且易產生逆反心理。這時，就應指出學生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉變為正確的認識[3]。

4.訓練操作，反饋矯正

新時期的歷史教學要教會學生學習歷史的基本方法，掌握了方法，學生就能獲得終身學習的能力，這才是教育的最終目標。純理論化的歷史教學注定是低效的，要想構建高效課堂，必須強化實踐。

如八年級上冊第一單元中的“侵略與反抗”，學生認為內容雜亂，教師可以要求學生親自動手制作表格，內容包括：時間――戰爭――條約――影響，反抗：太平天國運動、義和團運動（在時間――地點――口號――性質――結果）的比較，從而理清思路，加深認識。只有訓練才能培養能力，但練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓練題，采用那些以一當十，有代表性的題，在必要的時候告訴學生怎樣練習、怎樣操作。當堂的訓練任務當堂完成，千萬不要放在課外，那種課內損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環扣一環，不浪費一點時間，不多說一句空話。

在平時，還要多為學生總結一些好的歷史學習方法，比如建立時間軸，搜集歷史資料，繪制歷史圖表等，使學生能夠在學習中得心應手，如魚得水，這樣教師的負擔也能減輕許多，教學效益自然提高。

5.結語

總之，打造與新課改要求相契合的高效課堂，必須對每一個環節進行精心設計，新穎的教學方法，教師的引導，師生的互動，實踐活動的設計，課后的反思均不可少。教師應對新課改中增加的信息進行深入分析和揣摩，明確意圖，從中尋找新的教學思路，使我們的歷史課堂始終保持活力。

參考文獻：

[1]李業亮.淺析如何在初中歷史教學中實現課堂教學的高效性[J].中國校外教育，2018（09）：133.

[2]韓娜.以史為鑒傳承經典——核心素養視角下初中歷史高效課堂的構建[J].文化創新比較研究，2017，1（24）：82-84.

[3]郎紅立.淺析在新課標改革的背景下如何打造初中歷史的高效課堂[J].學周刊，2015（33）：78.