談特殊教育中自閉癥兒童的語言訓(xùn)練策略

宋瑜萍

摘要：語言是將人類從自然中分離出來的一種驅(qū)動性力量，是確立自閉癥兒童的主體性地位的一種決定性因素，為人類認識和改造世界提供了一種便利有效的工具，也是幫助人類認識世界、改造世界的核心要素。近年來，隨著國家對教育改革的不斷重視，特殊教育也逐漸走進了大眾的視野。自閉癥兒童的教育工作作為特殊教育中的重要一環(huán)引發(fā)了很多人的關(guān)注，如何幫助自閉癥兒童走出語言障礙束縛，開展自閉癥兒童語言訓(xùn)練策略研究，是當(dāng)今社會中熱門的話題，也是特殊教育工作者首要的工作研究方向。

關(guān)鍵詞：特殊教育;自閉癥兒童;語言訓(xùn)練

引言：語言是人類特有的溝通能力，在如今社會交往越發(fā)深化的大背景下，語言溝通成為了人們正常生活中不可或缺的一部分。而自閉癥兒童缺乏的正是這一重要能力，由于嚴重的語言障礙，導(dǎo)致他們無法正常用語言進行溝通交流。受醫(yī)學(xué)發(fā)展限制，當(dāng)前的醫(yī)療水平還沒有很好的醫(yī)治辦法來解決這些問題。因此，加強自閉癥兒童的語言訓(xùn)練是提高自閉癥兒童語言溝通能力的最直接有效的方式。本文就特殊教育中自閉癥兒童語言訓(xùn)練策略進行研究分析。

一、自閉癥兒童語言障礙主要類型

1.發(fā)音障礙

由于漢字的多元性，自閉癥兒童又缺乏漢字的認知和理解，在進行發(fā)音時往往會出現(xiàn)只能發(fā)出單音的現(xiàn)象，甚至失語。例如，教師在教學(xué)過程中可能會對學(xué)生說“我們一會下課的時候一起出去玩好嗎？”，受語言障礙影響，學(xué)生可能只會說“玩，玩，玩……”。只能通過單音來表達自己的想法，為教師與學(xué)生之間的溝通帶來了不小的難度。其次，部分自閉癥兒童的言語障礙問題還表現(xiàn)在發(fā)音的語速和節(jié)奏上，他們往往不能很好控制整句話的表達。例如，他們想說“我想吃點東西”這句話時，經(jīng)常會說成“我吃，吃……”。同時，自閉癥兒童在交流時往往語速很快，很容易讓教師聽不清楚或者曲解了他們的意思，讓師生之間的互動更加困難。

2.句子組成障礙

只有將詞語連成句子才能達到溝通交流的效果。句子組成障礙也稱句法障礙，是廣泛存在于自閉癥兒童群體中的一個問題。自閉癥兒童不能將簡單的詞語組織成句子進而形成語言，因此，自閉癥兒童往往不能完整的表達自己內(nèi)心的真實意愿，斷斷續(xù)續(xù)的吐字往往會讓教師遺漏一些學(xué)生要表達的要點。例如，他們表達“我想要一顆糖果。”這句話時，經(jīng)常會出現(xiàn)“我，糖，糖……”這種斷斷續(xù)續(xù)的表達現(xiàn)象，盡管單純理解也能夠明白他們的想法，但由于他們不能將簡單詞匯組合，這使得表達效果不夠明顯，不夠清晰。除此之外，自閉癥兒童受知識量限制，經(jīng)常將人稱代詞混淆，不明白“你”、“我”、“他”的概念，表達出現(xiàn)歧義，讓教師，同學(xué)和家長難以理解。

3.語言環(huán)境障礙

語言環(huán)境是自閉癥兒童與周圍人展開廣泛交流的重要外部因素。部分自閉癥兒童能夠與他人作簡短的交談，但大多只局限于自己感興趣的話題。例如，他們會滔滔不絕地訴說自己喜愛的玩具火車或卡通人物，而忽略他人對該話題是否有興趣。此外，他們與人交談的內(nèi)容往往流于空泛和欠缺組織，又因社交技巧不足而無法與他人輪流對話，或是一個人獨自支配整個對話，而不肯讓他人插入其他話題。此類問題的出現(xiàn)不僅讓自閉癥兒童的語言能力得不到提高，也使他們逐漸與社會發(fā)展脫節(jié)，不能很好的融入社會，影響自身發(fā)展和提高。

二、特殊教育中自閉癥兒童的語言訓(xùn)練策略

要幫助自閉癥兒童提高語言表達能力，進行有效科學(xué)的語言訓(xùn)練，就要積極探索發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變原有傳統(tǒng)特殊教育中的教學(xué)模式，采取多種方法綜合激發(fā)自閉癥兒童的語言表達興趣。

1.游戲互動，模仿提高

游戲是兒童階段必不可少的一項活動，是兒童追求自由的生活方式，是兒童創(chuàng)造性的源泉，是兒童身心健康發(fā)展的保障。教育改革的不斷發(fā)展，“一日活動”在兒童階段教育中發(fā)揮著不可替代的作用。在兒童的一日活動中，戶外游戲和體育活動是兒童最喜歡的活動，戶外活動能讓幼兒呼吸到新鮮空氣和陽光，不僅可以鍛煉幼兒的身體，增強幼兒的體質(zhì)，還可以在活動中培養(yǎng)幼兒不怕困難、團結(jié)合作的品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。自閉癥兒童都有屬于自己的一個小世界，在游戲互動中，能夠幫助他們充分敞開心扉，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生進行模仿，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進而提高學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力，達到語言訓(xùn)練的目的。

2.親情感化，用心交流

親情是人類最基本且最重要的情感在兒童階段，家長往往不能夠每時每刻的陪伴在孩子身邊因此，教師是陪伴孩子時間較長的一個角色，在學(xué)生的發(fā)展中占據(jù)著重要的地位。自閉癥兒童往往對陌生的世界感到恐懼和畏縮，教師要充分認識到自閉癥兒童的心理變化，打造和諧溫馨的教學(xué)環(huán)境，為自閉癥兒童提供良好的生活氛圍。與自閉癥兒童親切交流，表達自己的真情實感，用心去感悟自閉癥兒童的世界，拉近師生距離，讓自閉癥兒童真正領(lǐng)略溝通與交流的樂趣。

3.視聽結(jié)合，音樂陶冶

視覺和聽覺對于一個人的交流與溝通來說極其重要，視聽結(jié)合是展開溝通交流的前提保障。對于自閉癥兒童來說視覺和聽覺是他們認識世界，了解世界的窗口，通過“看”和“聽”，來感悟世間的萬事萬物。因此，教師要積極引導(dǎo)自閉癥兒童充分利用自己的“眼”和“耳”，在教學(xué)之中融入一些音樂或者影片，讓自閉癥兒童在美妙的樂聲中尋找樂趣，進而引起自閉癥兒童想要表達，敢于表達的勇氣，提高自閉癥兒童的溝通交流能力。

4.廣交伙伴，體驗情感

自閉癥兒童往往沒有幾個能夠一起玩耍的伙伴，教師要充分認識到這一點，在進行語言訓(xùn)練的同時，照顧到每一位自閉癥兒童的情緒。可以引導(dǎo)性格開朗，健談的兒童與自閉癥兒童交朋友，通過伙伴之間的帶動，讓自閉癥兒童感受到友情的美好，體驗情感的真諦，促進自閉癥兒童向善于表達，善于溝通方向轉(zhuǎn)變，與同齡兒童一起近距離感受生活和學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，伙伴之間的交流往往要比師生之間的交流更加自由和隨意，能夠最大可能的，提高自閉癥兒童對身邊事物的探索欲望。在擁有一定數(shù)量朋友之后自閉癥兒童自然而然地就會轉(zhuǎn)變以自我為中心的姿態(tài)，從而投入到廣泛的游戲互動和社會交往之中。

結(jié)束語：自閉癥兒童的語言表達能力低下，大多與他們的智力發(fā)展遲緩有關(guān)系，教師在對自閉癥兒童進行語言訓(xùn)練時，不僅要強調(diào)語言的連貫性和準確性，更要注意對學(xué)生智力以及邏輯思維方面的開發(fā)，將語言訓(xùn)練與智力思維開發(fā)有機結(jié)合。同時，由于自閉癥兒童在入學(xué)后的年齡已經(jīng)超過了語言學(xué)習(xí)的最佳時期，在進行語言訓(xùn)練過程中往往阻礙重重，教師要保持良好心態(tài)，切勿“拔苗助長”，要始終明白“欲速則不達”的道理，循序漸進，不斷探索新穎的教學(xué)模式，敢于直面挑戰(zhàn)，勇于實踐嘗試，積極做好自閉癥兒童語言學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和伙伴，努力提高自閉癥兒童的語言表達能力，為更多自閉癥兒童家庭帶來幸福感。

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