小學語文課堂小練筆的教學實踐

李俊陽

摘要：小學語文是一門重要課程，將閱讀寫作巧妙融合在一起，更利于學生知識的有效學習，學科成績的不斷進步，語文思維的充分活躍，一舉多得。語文教師需要摒棄傳統觀念，結合小學生的認知特點，開展課堂“小練筆”，指導學生們閱讀想象、深入理解、讀寫結合，抒寫自己的真情實感，得以寫作水平的全面提升。本文特意從幾個方面出發，進行了小學語文課堂小練筆的教學實踐探究，希望能為其他教師更好地加強教學指導提供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂小練筆;教學實踐

引言：“寫作”對于一部分學生來說仍是比較頭疼的問題，他們參與寫作活動時，不僅存在著畏難情緒，還帶有一定的盲目性，盲目完成學習任務，很難實現知識經驗的積累，得以語文思維的充分活躍。語文教師要幫學生解決問題，通過課堂小練筆的有效實踐，強化所有學生的寫作能力，深入挖掘不同學生的內在潛能，從而開啟他們的智慧之門。師生關系愈發和諧，小學生愛上學習，綜合素質與綜合能力的全面發展，也將變得異常順利。

1、實現讀中促寫

在小學語文教材中，每個單元都設置了“日積月累”專欄，需要學生們閱讀大量的名言警句、成語、對聯、古詩詞等，產生深刻的理解記憶，逐步構建完整的知識體系。語文教師應該激發班級學生的閱讀興趣，使學生們懂得“日積月累”的道理，明確“日積月累”的重要性，主動了解更多的傳統文化，并產生傳承優秀傳統文化，大力弘揚傳統文化的積極意識[1]。小學生熟讀背誦，養成良好的閱讀習慣，再參與到課堂小練筆活動當中，一定會有出色表現。開辟新的渠道，提高教學質量，充分體現課堂小練筆的趣味性，充分吸引著學生關注，語文教學特色盡顯，更利于學生們知識經驗的積累，閱讀與寫作等能力的整體提高。比如，筆者在日常教學中，經常引導學生們進行“寫段”小練筆。首先，利用“讀讀背背”中的好詞，進行詞語大串聯。要求學生任選幾個詞語，寫成一段意思連貫的話。例如第六冊課本“語文園地一”中，“旭日東升”“夕陽西下”和“皓月當空”這幾個詞語，剛好表示三個不同的時間段，可以讓學生分別利用這三個詞，寫某處景物在三種時候的變化，并且還可以利用剩余的其他描寫景物的好詞，比如：“噴薄欲出”“群芳吐艷”“郁郁蔥蔥”“崇山峻嶺”等等，這能有效地讓孩子們在讀讀背背中進行知識的理解和運用。其次，以“讀讀背背”中的某些名言警句、古詩名句、對聯、歇后語等為中心詞或句，聯系生活實際寫一段話。例如第六冊課本“語文園地三”中，學生根據自己平常生活依賴父母的缺點，舉例寫一小段體會，告訴大家要自強自立，因為“花盆里長不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹”。適當地引用“讀讀背背”中的一些句子，可以使語段更具文采，這樣既可以檢測學生對“讀讀背背”的感知和理解的準確程度，又創造了運用好詞佳句的訓練機會。

2、鼓勵學生仿寫

仿寫也是課堂小練筆的重要組成部分。有效地開展仿寫活動，能夠加深小學生們對一些優秀語句的印象，在以后的寫作學習中加以利用。小學階段是塑造學生們寫作的黃金時期，仿寫作為寫作教學的重要途徑、寫作能力訓練的主要形式，直接鼓勵學生仿寫，要比教師一味地灌輸指導理論知識好得多。所以，教師應充分利用仿寫活動，對學生進行有效的引導。同時，應為學生們挑選優秀并且具有代表性的范文，正確且積極引導學生們參與仿寫，以最大程度上發揮自身學習的主觀能動性，實現思維體系的快速發展。比如，在教《傳統節日》這一課的時候，教師先讓學生們了解這篇課文的句子的形式和特征，引導學生們緊緊抓住每個節日的特征，通過應用西方的一些節日特征和習俗進行仿寫。學生們會發現進行仿寫的句子形式可以是四句為一小節或者是三句，也是對一個節日進行大體的描述。教師給出的西方傳統節日有這些：萬圣節、感恩節、圣誕節、愚人節等等。這時學生們進行的仿寫有：“萬圣節，面具戴。大人小孩愛作怪。”、“感恩節，做祈禱。唱歌喇叭滿街鬧。”、“圣誕節，老人到。禮物送到小孩笑。”、“愚人節，逗人玩。玩笑語言不為真。”等等。這樣的教學模式，能讓學生們通過仿寫掌握這樣的句式，提升學生們小練筆的能力。

3、空白開拓思維

小學語文教材中很多文章都留有空白的地方，其主要目的就是為了引發學生進行無限的想象與創造，從而達到妙趣橫生的境界[2]。因此，教師在設計教學方案時，需要抓住文章中的空白之處，引導學生將含蓄的地方補充完整。如學習《不會叫的狗》時，文章的結尾只留下了“狗跑啊，跑啊……”以及三種結局，通過學習這篇文章，教師可以讓學生發揮自己的想象力，遐想一下狗的結局，對文章進行續寫，把作者留下的空白補充完整。這種方法不僅能夠培養學生的思維想象能力，還能提高他們的寫作能力。同樣，在教學四年級上冊第二單元《一個豆莢里的五粒豆》這一課時，教師可以讓學生進一步拓展文章的結尾，思考小女孩與豌豆花的后續故事，以實現良好的教學目標，有效鍛煉學生的想象力。

4、進行文章續寫

在小學語文課文學習過程中，有一部分課文結尾處令讀者感覺意猶未盡，仿佛還未從文章中脫離出來[3]。比如，《小英雄雨來》課文結尾為：鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來已經從水底游到遠處去了。此時，教師應該抓住機會，積極引導學生張開想象的翅膀，順應故事情節發展和作者的創作思路，充分發揮學生的想象力，對文章進行拓展和延伸，理解戰爭中小英雄的勇敢無畏精神，明白維護和平、制止戰爭的重要性，以此來培養學生對文章的理解能力及增強學生的創新能力。當然，在閱讀過程中，我們要珍惜和重視每一次的好文章續寫機會，在這個過程中，我們的語言書寫能力，段落之間的連接貫通能力以及對故事情節思想的把控能力都會得到很大的提高與鍛煉。

結束語

總而言之，小學語文課堂開展小練筆教學意義重大，是提高學生閱讀寫作能力的重要途徑。具體實踐中，教師可讓學生們仿寫、續寫，實現讀中促寫，并用空白補充，積極拓展思維，助力小學生的全面發展，也使新時期的語文課堂教學充滿活力，繼而取得最優化的教學效果。

參考文獻：

[1]王靜.探析小學語文課堂小練筆的教學實踐[J].明日，2021（17）：312-312.

[2]張靈嬌.小學語文課堂中小練筆的有效性分析[J].讀與寫：上，下旬，2020：（04）101.

[3]邢霞君.小學語文課堂小練筆教學策略探析[J].語文課內外，2020（08）：79.