小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究

嘎魯

摘要：小學(xué)語文教育承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展、提升學(xué)生語言思維、發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)等多元教學(xué)目標(biāo)，因此選擇契合學(xué)科特性的教學(xué)方法尤為重要。情感和認(rèn)知教育作為現(xiàn)代語文教育內(nèi)容的重要組成部分，合理配合情感教育和認(rèn)知教育手段利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、夯實(shí)學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)。基于此，筆者嘗試結(jié)合小學(xué)語文課程教學(xué)案例，分析情感教育實(shí)施的價(jià)值以及對策，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中的缺陷，提高課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;價(jià)值分析;實(shí)施策略

引言：

情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，也是一種回應(yīng)機(jī)制。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、缺乏生活閱歷，所具備情感經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)情感的能力相對較弱，而語文是小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，開展語文教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法，將情感教育融入小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，利于小學(xué)生的健康成長和發(fā)展。面對新課程改革背景，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是必然選擇，在多元教育理念沖擊下，教師對于教學(xué)方法的正確選擇和應(yīng)用尤為重要。

1.小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的價(jià)值分析

1.1密切師生之間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

突出的情感是學(xué)生的主要特征之一，因此，在小學(xué)階段實(shí)施情感教育具有很強(qiáng)的必要性及重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師以教材特點(diǎn)為依據(jù)，找出其中有關(guān)的情感因素，對學(xué)生的情感通過正確的教學(xué)方法予以引導(dǎo)，同時(shí)與學(xué)生一起感受教學(xué)內(nèi)容中的情感與意境，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)與交流分享，降低學(xué)生對教師的抵觸心理，提高其學(xué)習(xí)的積極性，感受學(xué)習(xí)的樂趣與校園生活的美好。

1.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者及引導(dǎo)者，是以教材內(nèi)容及自身具備的知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行的施教活動(dòng)，這種實(shí)教活動(dòng)也是特殊交往活動(dòng)的一種。教師在教學(xué)中扮演者十分特殊角色，既是引導(dǎo)者也是參與者，在語文教學(xué)中不僅會(huì)使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容解讀的情感產(chǎn)生影響，甚至?xí)W(xué)生以后的價(jià)值判斷產(chǎn)生影響。情感教育的實(shí)施，創(chuàng)設(shè)積極愉悅的課堂情感氛圍，使得師生時(shí)間能夠平等對話，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)及思想素質(zhì)的提高。情感作為師生之家的紐帶，使二者的關(guān)系形成良性循環(huán)，正確的認(rèn)知及良好的道德素質(zhì)，使學(xué)生對于教師的教育更加樂于接受，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)及認(rèn)真性也會(huì)隨著提升，學(xué)習(xí)效率也自然也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

2.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

2.1借助朗讀教學(xué)渲染情感氛圍

文本包含著作者的情感、意志和思想，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們要善于挖掘文本中蘊(yùn)含的情感要素，而朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)、與作者產(chǎn)生情感共鳴的重要方式[1]。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們可以嘗試運(yùn)用朗讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得更深刻、真摯的情感體驗(yàn)，打造情感氛圍濃厚的課堂教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，學(xué)生朗讀文本的過程中，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)朗讀技巧和情感表達(dá)要點(diǎn)，讓學(xué)生通過語氣、節(jié)奏、聲調(diào)等要素的變化來實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)的目的。以《高爾基和他的兒子》一課為例，讀前劃出文本中的重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)生朗讀，比如“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，要求學(xué)生在朗讀后談?wù)勛约簩@句話的理解，讓朗讀教學(xué)和情感教學(xué)實(shí)現(xiàn)銜接。通過反復(fù)咀嚼學(xué)生能夠在朗讀中更深刻地理解重點(diǎn)句和重點(diǎn)段，這對于幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨和作者思想十分有利，可見朗讀是推進(jìn)情感教育目標(biāo)落實(shí)的一大動(dòng)力。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀的形式，讓學(xué)生對課文中的人物形象進(jìn)行分析，體味其中的情感。角色扮演的形式可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂教學(xué)的效率。

2.2運(yùn)用多元教學(xué)手段構(gòu)建情感體驗(yàn)環(huán)境

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)課堂中也衍生出多元化的教學(xué)輔助手段和平臺(tái)，為教學(xué)改革的落實(shí)提供了更多探索途徑。因此小學(xué)語文老師在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)提升自身使用多媒體工具展開教學(xué)的專業(yè)技能，學(xué)會(huì)通過合理利用多元教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建情感體驗(yàn)環(huán)境，由此提升情感教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生在參與過程中的積極情感[2]，從而提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)課文《春雨的色彩》時(shí)，教師可以通過多媒體手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)情感形象的構(gòu)建。其可以通過動(dòng)畫、音樂、視頻以及講解的配合，在多媒體平臺(tái)向?qū)W生展示春雨蒙蒙中世界萬物的變化，由此使學(xué)生在觀賞過程中更能直觀感受到自身對自然萬物的欣賞和熱愛，激發(fā)學(xué)生對外界事物的情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3立足生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)情感共鳴

為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)滲透情感教育，體現(xiàn)生活化教學(xué)策略應(yīng)用的科學(xué)性和合理性[3]。就當(dāng)下來講，許多小學(xué)生多為獨(dú)生子女，很多都養(yǎng)成以自我為中心的個(gè)性，而很少重視家人的感受。為了強(qiáng)化親情教育，在小學(xué)語文課本當(dāng)中，安排了一些有關(guān)的課文，如《可貴的沉默》等課文，這些課文有利于學(xué)生正確親情觀的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行講解的時(shí)候一定要有效地滲透親情主題教育，讓學(xué)生深深地體會(huì)到父母那種無私的愛，進(jìn)而使學(xué)生受到深刻的教育。此外，這種結(jié)合實(shí)際生活的教學(xué)方法，不能僅僅局限于課堂之上，教師還需要在課外為學(xué)生布置一些任務(wù)，主要就是圍繞課堂的主題進(jìn)行的，如父母對自己的期望等等。如此一來，課內(nèi)課外有效的結(jié)合更有利于情感教育的實(shí)施。

2.4引導(dǎo)課外實(shí)踐活動(dòng)豐富情感教育途徑

課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，也是實(shí)施情感教育的重要辦法，在小學(xué)語文教材之中，有很多的課程都具備課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，因此，為了更好地在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施情感教育，教師在進(jìn)行課程的教學(xué)中就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，完善情感教育[5]。例如，在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開積極的課下、課外實(shí)踐活動(dòng)，在開展新課之前，教師可以讓學(xué)生積極地查閱網(wǎng)絡(luò)資料，讓學(xué)生們?nèi)チ私庾约旱募亦l(xiāng)有哪些文化傳統(tǒng)、歷史名勝、名人軼事、風(fēng)土人情，在課程講解結(jié)束后，教師可以和學(xué)生開展一堂文化交流課，在課上，鼓勵(lì)學(xué)生們積極地將所查閱的資料進(jìn)行交流展示，并布置寫作內(nèi)容，通過習(xí)作，增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)榮譽(yù)感、自豪感，歸屬感，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們在情感中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)情感教育在教學(xué)中的實(shí)施。

總結(jié)：

情感教育作為重要的教學(xué)策略，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育不僅可以強(qiáng)化知識教學(xué)效果，還能夠滿足小學(xué)生的心理和情感發(fā)展需求，讓學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，在“關(guān)注知識”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生”的目的，給學(xué)生提供全面發(fā)展的空間。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中我們對情感教育有不同程度的忽視，影響課程教學(xué)效果，新時(shí)期我們應(yīng)該著手構(gòu)建充滿情感教育元素的語文課堂，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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