讓數學融入學生生活

熊艷

摘要：數學得學科屬性邏輯性、思維性較高，具有抽象性，其中的知識定理大多是在生活情境中思考推演得到的。在小學生學習數學知識時，受限于生理發育，他們的思維能力、邏輯能力比較欠缺，在學習過程中會產生很多疑惑和不理解的地方，因此，對于小學數學教學來說，需要從生活方面著手，用小學生熟悉的環境和元素來代入數學知識，提高小學生的理解能力，從而幫助提高數學學習的效率。

關鍵詞：小學數學;生活化;策略研究

引言

數學起源于生活，通過定理知識的方式應用在生活的方方面面，在現實的平常生活中就蘊含著許許多多的數學知識，只是我們沒有過于關注其與數學間的聯系。生活中絕大多數的問題也都是需要通過使用數學知識來解決的，因此，小學數學教學中必須融合生活元素，讓數學教學生活化，利用各種教學手段，創建生活化的教學情境，使小學數學課堂充滿生活的氣息，讓學生能夠在熟悉的環境中學習，在情境中領悟數學真理，幫助學生提高學習效率。

一、現階段，小學數學的一些現狀問題分析

第一，教學方式的單一、落伍。在課堂教學中，大部分教師還是習慣于傳統的教學理念和模式，以教學進度和目標為任務，一言堂、滿堂灌、填鴨式等屢見不鮮。老師按照自己的教學設計主導著課堂教學和學生活動，理論灌輸式地輸出教材內容，學生將老師教授的知識死記硬背下來，在考試中能夠作對題目，能夠計算出正確答案，教師即認為已經達到了教學目標。但是實際上對于學生來說，根本就沒有理解透徹課堂所學，只是單純的死記硬背，對于知識是怎么來的，又是怎么應用到生活中是一概不知的。

第二，教學內容脫離生活實際。課堂教學中，教師過于依賴教材進行理論知識的照本宣科，把課本知識教授給學生之后，學生只是將知識生搬硬套在題目中，不能夠理解數學定理的原理和推論過程，對所學知識處于一知半解的狀態，對于這些課本上的理論知識，學生并不能夠靈活的應用到生活之中，為了應付考試而學習，不能夠將知識與生活實際結合起來，導致小學生的數學學習比較機械化，難以將學到的知識來解決實際生活問題，脫離了學以致用的教育目標。

第三，教師教學缺乏激情，學生缺乏學習的積極性。因為數學學科本身的抽象性和邏輯性，講解起來本身就比較枯燥。如果教學方法使用不當，在長期壓抑的教學氛圍下，老師自身的教學激情以及學生學習的積極性都會大打折扣，雙重摧殘下，無疑會降低小學數學教學的效率和質量。

二、將生活元素融入小學數學教學過程中的具體策略探索

（一）設立情境教學，幫助學生學習

在具體的教學過程中，如果教學模式傳統、單一，長此以往會磨滅學生的興趣點，極大地降低學生學習的積極性，因此，教師可以采用情景教學的方法，在教學過程中設立專門的情景進行教學，讓學生在真實形象生動的情境中進行學習，用真實的生活境況來引導學生發掘數學知識點，理解數學知識。例如，在學習"三位數乘兩位數"時，教師可以讓學生扮演不同的數字，將學生打亂分散開站立，教師出題，讓學生按照乘法口訣表的規律，通過"捉人游戲"來進行計算數學題，最后看哪一位同學最快的計算出結果。對算得最快的學生進行表揚，對沒有計算出來的同學進行鼓勵和支持，通過這種設立情境的方式幫助學生學習數學知識。

（二）提高課堂趣味性，激發學生的興趣點

教師在教學過程中不能只是一味的采用傳統用的課堂教學方式，而是與時俱進，不斷學習先進教育理念和教學方式來武裝自己，提升自己的教學技能，增加教學的趣味性，從而吸引學生的注意力，激發他們的主動性，化被動為主動，才能實現有效教學。例如，在進行《除法的運算》這一知識時，趣味教學法就能發揮出突出的作用。教學的場所和手段不限于學校和課堂，教師可以引著學生去當地商場，讓學生主動去與商場的售貨員進行交流，向售貨員詢問計算的技巧和便捷算法，幫助學生培養計算能力，鍛煉學生的心算能力，通過售貨員的實際應用經驗，提高學生學習數學的應用能力，在成就感、自信心的心理滿足推動下，讓學生愿意去學習，主動去學習。

（三）走入學生的世界，提高他們對于知識的理解力

教師在講課時，需要充分且深入學生中間去，全面了解學生的性格愛好、興趣認知、學習水平等等，甚至還可以了解一些學生喜歡的網絡流行語，如666、YYDS、我命由我不由天、躺平、做人不要太CNN等等，只有了解學生的世界，才能走進學生的世界，與學生產生更加親切的交流。想象一下，如果一個教師課堂上突然蹦出來一個首次將"圓周率"精算到小數第七位，比當時西方學者早了幾百年，真可稱之為YYDS"，學生難免會哄堂大笑，課堂氛圍的效果自然形成。例如，在學生課堂產生疲乏感的時候，教師可以適當的調笑一下，"某某同學又躺平了"，用玩笑來提醒學生，學生既不會感到尷尬，又能起到提醒學生的效果。此外，教師在教學過程中還應當適當地對課本內容進行擴充，讓學生更加理解課本內容，在理解的基礎上去學習數學知識，讓學生可以將課堂所學知識與生活實際相聯系。例如，在學習"三角形"這一節時，在學習了三角形的知識之后，可以詢問學生為什么小馬扎能夠和小板凳一樣牢固的讓人坐著，從而引出"三角形具有穩定性"的定理，讓學生在生活中遇到三角形結構的建筑能夠理解其中原理。

三、結束語

總而言之，在素質教育背景下，小學數學教學不應該只是以考試成績為目標，要注重更多的素質方面的培養要求，注重學生的思維能力、情感能力、審美能力、邏輯能力、創新能力等等方面素養的全面提升，促進教學評價的多元化、科學化，并通過生活化的教學方式，推動小學數學教學的高效化。在教授小學數學時，將數學與生活內容相融合，讓學生能夠在熟悉的生活情境中學習數學知識，將數學知識的抽象性有效轉化為實際生活的具體情境，提高學生的理解和消化能力，從而實現高質量教學。

參考文獻：

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[2]張小云.基于核心素養的小學數學生活化教學策略思考[J].考試周刊，2020，000（033）：76-77.