小學數學解決問題方法多樣化的策略探究

土鄧達瓦

摘要：傳統固化的教學方式，已經不適合現代的教育理念，無法滿足實際的教學要求，會在很大程度上制約小學生的認知發展，并導致學生學科成績的進步、認知水平的提升過于緩慢。新課改背景下，應該創新教學方式，重新構建小學數學的教學模式，探究多樣化的解決問題方法，耐心指導小學生分析、思考、解決問題，從而積累下豐富的知識經驗，統統轉化為個人能力。本文特意從幾個方面出發，進行了小學數學解決問題方法多樣化的策略探究。

關鍵詞：小學數學;解決問題方法;多樣化;策略探究

引言：小學階段是培養學生學習能力的關鍵時期，數學教師認真負責，推進教學指導工作，讓學生們熟練掌握解決問題的方法，同時養成良好的學習習慣，體會到數學學習的最大樂趣，具有重要意義。小學數學解決問題方法多樣化，實施有效策略，提高教學質量，深入挖掘不同學生的內在潛能，是數學教師的職責所在。整體優化教學效果，變枯燥乏味的教學過程精彩紛呈，數學教學實踐工作走向了更大的成功，才能培育出大批高素質的優秀人才。

1、建立良好教學氛圍

以前，小學數學的課堂教學多以數學教師為主導，按照數學教師的想法安排課堂活動，學生自主學習、實踐活動的機會較少，抽象思維、邏輯思維等并不活躍，所以學習質量偏低，師生矛盾較多，整體的教學效果不盡人意。新課改后，必須改善弊端現狀，突出學生的主體地位，構建全新的、特色的教學模式，建立良好的教學氛圍，引導小學生解決數學問題，掌握多樣化的解決問題方法，并且愛上數學問題的自主探究，興趣十足，熱情高漲，在接下來的課堂活動中有著出色表現[1]。比如，在《圓柱與圓錐》應用問題的闡述上，教師就可以利用多媒體技術，建立良好的教學氛圍，使學生空間概念得到激發，鼓勵學生思考問題、解決問題，嘗試從不同角度出發，正確地看待數學問題。緊接著，應肯定學生的進步，表揚他們的學習行為。數學課堂鼓勵性的教學策略和啟發性的教學策略并存，指導學生們輕松掌握多樣化解決問題的方法，取得最優化的教育教學效果，師生關系十分和諧、更加融洽，才有益于后續教學計劃的貫徹落實，以及素質教育理念的全面滲透，一舉數得。

2、采用小組合作學習

小學生的年齡處于成長期，智力的發育和數學思維的建立還不成熟，所以，在多樣化解決問題方法的教學中，很多的學生不能有效的思考，這樣會降低教學效率，如果通過教師將多樣化的解決方法教授給學生，學生接受的程度低，在思想上也得不到發展，同時還增加了一部分學生學習的難度。因此，小學數學教師需要采用小組合作學習的教學方法，讓學生在互相的交流中，得到思維的觸發，使學生解決問題的思路得到更多的觸發和借鑒，這樣就可以使多樣化解決問題的教學效率得到提升[2]。比如，在《分數乘法》的教學中，關于分數乘法的應用問題解決上，就可以安排學生進行合作學習來解決。以“修路隊修一條公路，已修部分與未修部分的比是5：3，又知已修的部分比未修的部分長600米，這條路長多少米？”這道應用題為例，教師首先將學生進行分組，讓優等生幫助學困生，所有學生都能夠得到有效的鍛煉，然后為每個小組提供條件，看看哪個小組算的快。教師分別把這條路看作單位一，把已修的路看作單位一，把未修的路看作單位一以三種形式告訴學生，學生在完成計算之后，再讓學生在小組中討論交流，進行相互的探討，總結一下三種方法有什么樣的區別。通過小組合作學習，學生的主動性得到了保證，多樣化解題方法的數學思維也得到了有效鍛煉，還讓學困生的學習得到了保障，這樣教學效率就會得到大大提高，學生的數學能力可以得到全方面的發展。

3、結合實際解題教學

教師在進行解題教學的時候，除了要根據小學生的特點進行教學，更多的是要和小學生的日常生活相結合進行教學，畢竟有些知識過于枯燥，小學生很難從概念上獲得充分理解，而如果將日常生活中常見的事物引入到解題教學中，能幫助小學生理解題目含義，并且找到解決問題的方法，加強小學生對數學知識的理解能力，從而進行下一階段的數學學習。比如，講解《克和千克》的時候，小學生可能無法準確理解這兩個重量及其之間的轉換關系，教師可以以超市里的糖果為例，先將糖果整體的重量用稱展示給小學生，之后再將每個糖果的重量展示出來，讓小學生能清楚的看到增加糖果數量時稱的變化過程，找到克和千克之間的關系，之后再引導小學生對糖果的重量進行計算，即使是要算出糖果包裝袋的重量，也可以根據總重量減去所有糖果的重量得出結論，提高小學生的解題能力。

4、問題情景開發方法

情境教學、問題教學屬于創造性的教學策略和教學手段，能夠在第一時間吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，不斷挖掘學生的學習潛能，讓學生在自主學習的過程中更好的突破前期學習所存在的不足。小學數學教學需要以培養學生解題問題多樣化思維為原則，讓學生能夠明確前期的解題目標和思路，保障問題情境創設的穩定性和針對性，將個人的主體精力放在課堂內容的學習中[3]。在整個教學實踐中，教師需要結合問題情境創設的現實條件，明確不同情境的具體內容和形式，根據各類問題分析的實質條件開發出適當的解決方法，讓學生結合個人已有的社會生活經驗進行主動的分析和發散。比如，教師可以設置一個在菜市場買菜的情節，如果自己有50塊錢，豬肉是15塊錢一斤，芹菜15塊錢一斤，白菜11塊錢一斤，那么分別能夠買到多少的豬肉、芹菜和白菜呢？這種創設情境的形式能能夠更好的降低學生的理解難度，讓學生意識到數學知識與生活實踐之間的緊密聯系，從而在教師引導之下進行主動的參與。

結束語

總之，數學作為重要學科，其具有較強的邏輯性以及創造性，小學數學解決問題方法的多樣化是必不可少的，教師應認識到這一點，尊重學生的思維，改變傳統的教學方式，將數學與生活實際聯系起來，提高學生解決問題的能力，提高課堂質量以及課堂效率，為今后的數學有序教學創造良好的條件，推動新課程改革的可持續發展。

參考文獻：

[1]于劍峰.建筑工程施工現場管理的重要性及措施探究[J].價值工程，2019（22）45-47.

[2]裴艷平.小學數學解決問題方法多樣化的策略分析[J].新課程·小學，2019（1）11.

[3]張一佳.小學數學解決問題方法多樣化的現狀及策略探討[J].數理化解題研究，2020（26）36-37.