小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)探討

王薔

摘要：對于小學生來說，口語交際能力的形成意義重大，對他們的日后的學習和發(fā)展都有非常明顯的助力作用，也是小學階段的主要教育目標之一。語文是小學階段的重點學科，具有人文性和綜合性的特點，非常適合培養(yǎng)學生的口語交際能力，為了達到這樣的教學目標，老師要注重教學創(chuàng)新，采用合理的教學手段，鼓勵學生勇于表達，并且善于表達，真正的發(fā)揮出語文教學的重要作用，為學生綜合素養(yǎng)的形成奠定一個良好的基礎。本文對此進行分析研究，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：小學語文教學;現(xiàn)狀分析;口語交際能力;培養(yǎng)策略

1小學語文教學現(xiàn)狀分析

1.1課堂互動不足

對于小學生來說，口語交際能力的形成是一個長期的過程，老師要在語文教學中調(diào)整教學模式，針對性的增加課堂互動，創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍，在良好的課堂環(huán)境中，學生才能踴躍發(fā)言，逐漸的形成優(yōu)秀的個人能力，這也是打造優(yōu)質(zhì)語文課堂的必要條件。但是在實際的小學語文教學中，許多老師都缺乏正確的教學理念，不注重教學創(chuàng)新，教學目標不合理，不注重學生口語交際能力的培養(yǎng)，在課堂教學環(huán)節(jié)，課堂互動明顯不足，過度的關注課堂秩序，保證對課堂的絕對主導，在這種環(huán)境下，學生根本就沒有發(fā)言的機會，長期的處于消極的學習狀態(tài)，口語交際能力的形成受到極大的阻力，根本就無法達到素質(zhì)教育提出的教學目標，這種情況需要引起老師的高度關注和重視。

1.2課堂趣味性不足

高質(zhì)量的語文課堂需要建立在趣味性的基礎上，課堂教學只有滿足學生的喜好，才能保證學生的主動參與，如果課堂趣味性不足，就會導致學生對語文學習失去興趣，口語交際能力的形成更是無從談起，對小學生語文基礎的形成也非常不利。小學生的年齡較小，個人喜好對他們的狀態(tài)影響極大，要想真正的構建優(yōu)質(zhì)課堂，加速學生口語交際能力的形成，就必須要靈活調(diào)整教學模式，打造多樣性和開放式課堂。但是在實際的小學語文教學中，許多老師都缺乏創(chuàng)新意識，教學模式單一，課堂趣味性嚴重不足，學生的學習狀態(tài)不佳，無法對語文產(chǎn)生興趣，口語交際能力的形成也受到了一定阻礙，這種教學問題在當前的小學教育中普遍存在，亟待優(yōu)化。

2小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略

2.1加強引導和鼓勵

對于小學生來說，勇于表達也是一種能力的體現(xiàn)形式，在口語交際能力的培養(yǎng)方面，學生不僅要會說，而且還要敢說，只有在足夠自信的前提下，才能利用語文與他人進行積極的交流互動，達到預期的語文教學目標，真正的發(fā)揮出語文的重要作用。在學生自信心的培養(yǎng)方面，老師要著手構建輕松的課堂氛圍，消除學生的心理障礙，引導和鼓勵學生主動的進行表達，在這個過程中運用語文知識進行交流，逐漸的形成良好的表達欲望，主動大膽的進行口語表達，打破自我封閉狀態(tài)，真正的把語言作為一種交流工具。比如在語文教學中，老師可以組織學生進行角色扮演，開展課堂活動，創(chuàng)設教學情境，讓學生在一個情境中利用語文進行對話，自由的發(fā)揮想象力，創(chuàng)設對話情節(jié)，在這個過程中，老師不能過多的干預，要充分的發(fā)揮出學生的想象能力，給他們自由發(fā)揮空間，自行的編制對話內(nèi)容，組織語言，在情境中積極的交流互動，在促進學生想象能力提升的同時，激發(fā)他們表達欲望，突破自我，敢于表達并且樂于表達，在這個基礎上，真正的實現(xiàn)了開放課堂的構建，對學生口語交際能力的形成有非常明顯的助力作用。另外，老師需要對學生在活動中的表現(xiàn)進行積極的評價，以正確的點評方式，進一步的激發(fā)學生的表達主動性，并且在這個過程中，做出有效的指導，傳授各種口語交際技巧，規(guī)范表達流程，在頭腦中迅速的組織語言，完成有效的交流，在課堂中學習到更多的口語交際技巧，在開放課堂的影響下，學生們會形成良好的語文學習興趣，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課堂的構建。

2.2增加課堂互動

互動是口語交際的基礎，在語文教學中，老師要創(chuàng)新教學理念，改變課堂結(jié)構和教學模式，以口語交際能力的培養(yǎng)為導向，針對性的增加課堂互動，這也是老師需要重點完成的教學任務。課堂互動的增加，要結(jié)合文章內(nèi)容進行，最基礎最簡單的方式就是在課堂上增加學生與老師，學生與學生之間的交流。例如，三年級教學中，關于“春游去哪玩兒玩”的口語交際，教師可以讓學生盡可能的借助課本上學習的關于春天相關的詞匯，以及高效的教學方法，讓學生進行彼此之間的春游體驗交流，比如可以是去過的一個好地方，拍照的好場所，此時，教師還可以結(jié)合學生對春天郊游的優(yōu)秀的作文，在課堂上進行范讀，以此增強對學生作文的寫作。

2.3營造良好的口語交際氛圍

在小學階段學生們更愿意在快樂的氛圍中學習知識，開展趣味課堂不僅提供給學生們良好的學習環(huán)境，還能讓學生們更愿意展示自己。鼓勵學生踴躍參與積極發(fā)言，既能增強學生的自信心，還能提高學習們的口語交際能力。在口語交際的互動中，這更像教學中的情感互動環(huán)節(jié)，教師可以走下”神壇“，與學生交流起來，針對同一話題，發(fā)表自己的看法，以優(yōu)質(zhì)的語言表達能力，盡可能多的引經(jīng)據(jù)典，為學生樹立學習以及語言交際的典范，增強學生的口語交際氛圍。

2.4鼓勵學生暢通表達，以微課視頻記錄的方式誘導學生

中華文化語言的魅力是最為多姿多彩的，在學生們進行學習口語交際的過程中，面對設定的標題，教師要允許學生放飛思維，對學生做出的答案不設置統(tǒng)一標準。在對問題理解和答案的表達上學生們不要求做出統(tǒng)一，只需要學生們能根據(jù)自己的理解表達核心意思即可，給學生們的思維留有充分發(fā)揮的空間幫助學生們進行邏輯思維的鍛煉。教師可以鼓勵學生在口語中大膽表達自我的情緒，可以是一篇朗誦文，可以是一篇演講稿，可以是脫口秀，可以是模仿秀，可以唱歌，只要學生大膽展現(xiàn)，開口交流，教師就可以采用微課視頻記錄的方式，鼓勵學生，而記錄下這些精彩瞬間。

3結(jié)束語

綜上所述，小學階段的語文教學對方法和模式有很高的要求，在素質(zhì)教育背景下，口語交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了語文教育的主要目標之一。就現(xiàn)有的形勢來看，在許多的語文課堂中，都存在不同程度的教學問題，教學方法應用不當，缺乏課堂互動，對小學生口語交際能力的形成產(chǎn)生了嚴重的阻礙，也不利于小學生的成長和發(fā)展。為了促進學生口語交際能力的形成，這些教學問題就需要得到及時有效的優(yōu)化，保證課堂教學的科學性和有效性，加速學生優(yōu)秀個人能力的形成。

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