以讀促寫，搞好高中語文議論文寫作教學

方玲

摘要：在高中語文教學過程中，寫作教學是一個重點和難點，尤其是對于議論文寫作來說更是令很多學生感到困惱，并且一些教師所采取的作文教學方式也不合理，實際上閱讀與寫作之間聯系非常緊密，在以讀促寫理念指導下進行議論文寫作教學改革，可以取得很好的教學效果。高中語文教師在實際教學中，可以首先引導學生在閱讀過程中積累寫作素材，可以通過課內閱讀分析議論文結構，還可以通過閱讀學習議論文論證方法，從而提高學生的議論文寫作水平。筆者從以讀促寫的角度出發，對如何搞好高中語文議論文寫作教學進行了思考，提出了相關教學策略，以供參考交流。

關鍵詞：以讀促寫;高中語文;議論文;寫作教學

引言

議論文作為高中語文閱讀教學的重要內容，同時也是一種常見的寫作文體。很多高中學生認為議論文寫作比較簡單，很容易就可以把握寫作要點，如三段式寫法，結果造成學生的作文千篇一律，毫無亮點、新意。基于此，為了能夠有效提升學生議論文寫作能力與水平，高中語文教師必須要深入研讀新課程標準，積極組織“以讀促寫”的教學活動，在不同角度、不同層面培養學生議論文寫作能力，這對閱讀教學也會有所幫助。

1在閱讀過程中積累寫作素材

素材是文章的根基，當學生積累豐富的素材之后才能夠創作文章，從而寫出有個性、有新意、有亮點的文章。很多高中生在議論文寫作方面會存在素材不足的問題，作文內容比較膚淺，論據反復使用，所以在以讀促寫的思想下，教師要指導學生在閱讀過程中積累寫作素材，這樣寫出來的議論文才會有亮點、有新意。

1.1深挖教材文本

語文教材是學生汲取知識的重要載體，閱讀教材中的課文，能夠積累許多有價值的寫作素材。對此，在閱讀教學過程之中教師必須進行引導，要求學生多積累一些好詞好句，然后在寫作時適當引用。這樣，學生不但能夠豐富知識面，提高語文知識應用能力，還能夠支撐其完成議論文寫作，創作出有水平的文章[1]。以《鄒忌諷齊王納諫》課文閱讀為例，此篇課文的核心思想是告誡讀者，作為領導者一定要從善如流，善于接受別人的批評和意見，有著清醒的認知，同時對自己的不足也要積極進行改正，這樣才可能獲得成功。事實上，這個文本就是“成功”、“虛心”等有關話題作文的重要論據素材。對此，教師應該引導學生進行反復閱讀，并鼓勵其根據故事情節展開縮寫，幫助學生在文章寫作時巧妙、靈活使用這個論據素材。

1.2拓展課外閱讀

除了課內語文教材閱讀之外，高中語文教師應該引導學生學會從課外讀物中積累作文素材，然后將合適的內容轉化為議論文論據。這樣學生在面對議論文寫作時才會有文可寫、有情可抒、有感可發，使寫作內容更為飽滿，從而提升寫作水平[2]。比如，對于“誠實”這一主題，課外材料中有很多名人故事和名言警句，也有一些精彩的句子，如“誠實，能驅散人們心中的陰暗;誠實，將使人類有更多更真誠的愛。我們應該大力弘揚誠實的美德，讓人們心靈更高沿，讓世界變得更美好。”“一千句謊言蓋不住一個事實。”“當老實人，說老實話，做老實事。”孔子不知為不知、裴度誠歸玉帶等名人故事。總之，高中生在平時要加大課外閱讀，注意搜集、分類，整理成素材，然后在有關話題議論文寫作中進行使用，使其成為文章寫作的論據素材，這樣寫出的文章就會增添色彩。

2通過閱讀分析議論文結構

議論文結構基本分為遞進式結構與并列式結構。然而，大多數學生在寫作議論文時占用比較大的篇幅進行敘事，寫作總體思路不清晰，結構層次不合理。對此，教師在課堂閱讀教學過程中要誘導學生分析文本結構，進一步把握議論文的結構特點，從而使學生創作出結構合理的議論文，提高寫作能力[3]。以《陳情表》閱讀教學為例，其屬于一篇議論性古文，教師應借助于此篇古文幫助學生學習、分析、掌握議論文基本結構。第一，確定作者提出的論點。課文中的第二段，通過簡短的幾句話揭示出了作者的論點，不管是文章前段的訴說苦情與難情，或者是文章后段消疑情，所有的一切都是在表衷情，即奉養祖母。第二，研究作者是如何論證觀點的，如何委婉表達自己無法聽從任命的無奈與苦衷。第三，對議論文基本結構進行總結，參考文章結構進行議論文寫作練習。

3通過閱讀學習議論文論證方法

在議論文寫作中，大多數學生采用事實論證的方法，引用一個真實的故事論證自己提出的觀點，導致寫出的文章千篇一律，毫無亮點、新意。對此，在課堂閱讀教學中，教師應該引領學生多閱讀蘊含“反證”、“對比論證”等有關方法的優秀文章，使其通過閱讀來學習不同的議論文論證方法，這樣在議論文寫作時就能夠巧妙地使用[4]。以《過秦論》課文教學為例，課堂上教師可以引領學生分析課文使用的對比論證方法，要求學生通過閱讀指出課文在哪些方面運用了對比，從什么角度展開了論證。如在軍事實力方面，將六國與秦國展開對比;對陳涉、孔丘、陶朱等展開對比。經過分析、探究與總結，可以幫助學生掌握更多的論證方法，這樣學生在議論文寫作時就能夠根據具體要求選擇適當的論證方法，從不同層面去論證自己的觀點，有效提高寫作能力，從而寫出優質文章。再以《勸學》一課為例，該篇短短四段文字中采用相對規范的是“什么—為什么—怎么辦”遞進式結構，文中運用近20個比喻句式，由此可見比喻論證是該篇課文教學重點和難點。教師在教學中無需逐句講解每詞每句，則是運用上述20個比喻句串聯整篇議論文，目的在于讓學生了解文章內涵和學習比喻論證方法，便于后期寫作應用。

結語

總之，在新課程標準背景下，議論文寫作受到了高中語文教師的重點關注。為了提高學生議論文寫作的能力與水平，教師要對教學方式進行改革創新，在以讀促寫思想理論的指引下，引導學生廣泛閱讀，積累素材，學習掌握議論文寫作方法技巧，從而突破這一學習障礙，促使學生寫出優秀的議論文作文。

參考文獻：

[1]趙華.以讀促寫，提高學生議論文寫作水平[J].語文教學，2019（1）：76-77.

[2]黃蓉蓉.高中語文議論文寫作教學研究[J].蘭州教育學院學報，2020（6）：144-145.

[3]周媛.高中語文議論文寫作有效教學初探[J].新課程導學，2019（30）：73-74.

[4]劉麗芳.如何指導高中語文的議論文寫作[J].中學課程輔導，2019（2）：82.