小學數學教育中學生核心素養的培養

王偉

摘要：自改革開放以來，我們的國家更加重視教育事業的發展，這就意味著傳統的教學方式并不能適應當前要求，所以學校和教師必須要跟隨國家發展趨勢。經研究發現，核心素養的培養是目前國家重點關注的，對于學生學習數學也是較為有利的，它不僅要求學生對于專業知識的掌握同時還需要學生擁有自主學習以及解決問題的能力，在其未來的發展中也能發揮重要作用。

關鍵詞：小學數學教育;學生核心素養;培養

引言：

新課改的教學背景下，教師需要其對于傳統教學方式問題進行改進，這也是為了可以幫助國家培養出更多符合當前社會發展的人才所需要重視的內容。在此種情況下，教師應從各個角度來幫助學生全面發展，使其可以更加高效的提升教學質量，為我國教育事業發展奠定基礎。文章當中從“小學數學教育中學生核心素養的培養”這一角度進行分析并提出解決問題的方法。

一、培養小學數學教育中學生核心素養的意義

（一）激發學生對數學的學習興趣

對于小學階段的學生來說，數學這一學科對于學生的思維考察較多，如果學生可以擁有縝密的邏輯性和思維性，那么就能夠很好地掌握好數學這一門科目。在通常情況下，數學當中的許多知識與學生的生活息息相關，但又有一部分是高于他們的生活知識，因此這也就造成了學生對于數學的學習較為排斥，認為數學這門學科學習起來較為困難。經過很長一段時間的調查發現，通過核心素養的培養能夠幫助學生提升其對于數學理論知識的理解，為小學階段的數學教學提供良好的幫助。與此同時，激發學生對數學學習的探索欲望，讓學生能夠對數學產生興趣，使教師今后數學教學工作更加具有高效性。

（二）培養學生的探究能力

要想使學生可以擁有數學學科的核心素養，那么就要拋棄傳統的教學模式，在新課改的內容下創新教學，讓學生感受到數學的魅力。受應試教育的長期影響，大多數教師在課堂上教學時都是通過對課本的講解來強迫學生接受新的知識，但這種方式不僅不能達到最終的教學目標，同時還還會影響學生的探究能力。數學教師每堂課能夠教給學生的知識是有限的，但是數學學習是沒有止境的，所以教師要根據實際情況來培養學生的核心素養，將學生被迫接受知識轉變成主動學習知識。只有在提高其數學學習的興趣基礎上，才能要求小學生可以擁有數學探究能力，這無論是對于他們在今后的學習還是工作中都有著積極作用，同時在今后的發展中確保其擁有獨立解決問題和思考的能力，充分發揮主觀能動性。

（三）提高學生的綜合素質

當前教育背景下，國家對于人才的要求更偏向于綜合性，學校作為為國家提供人才的主要場所就需要跟隨國家發展需求，將學生朝著綜合素質更強的方向推進。教師在傳統的教學方式中并沒有重視學生的思維、推理和其他方面的能力。數學學科的學習是能夠鍛煉人員邏輯思維能力、推理演繹能力等方面的能力，但是在傳統的教學模式中教師所使用的教學方式與現階段教育學要求是背道而馳的，也就是說如果長期使用傳統教學方法，那么最終學生的思維會被教師牢牢禁錮，不僅不能幫助學生活躍思維同時還限制他們的想象能力，對其今后的發展非常不利。

二、小學數學教學培養學生核心素養的方式

（一）在課堂中加入生活化元素

小學數學是為小學生今后學習更加具有難度的數學知識打基礎的主要內容，因此教師必須要幫助學生掌握理論知識，為其今后學習做好鋪墊。數學內容中，包含了許多特殊語言，比如余數等，對于剛接觸數學的小學生來說，他們往往很難接受，教師要想方設法提升他們的理解能力，讓他們在短時間內可以快速接受這些數學符號和內容，消除學生對于數學的陌生感，使學生可以對教師逐漸產生信任。在具體教學實踐中，可以讓學生到超市中或者其他地方來鞏固相關的知識內容，在教學中融入生活教學方式，這樣更容易讓學生接受并且清楚當前的學習的知識與他們的生活息息相關。

（二）在教學中引入問題思維

對于打基礎的小學生來說，數學的學習必須要通過其高效的理解能力才能夠達成，所以小學教師必須將其重視起來。在通常情況下，教師要想保證可以完成教學工作，就要從多個方面入手，其中比較重要的就是引入問題思維教學的方式，通過提出問題并衍生出解決問題的方法，讓學生擁有自己解決問題的思路和體系，加強學生的記憶。與此同時，教師還應當讓學生擁有舉一反三的能力，就比如當學生學會使用乘法之后，可以讓學生為學生出類似或者更難的題目，讓他們自行解決。

（三）通過實踐提高學生的動手能力

實踐是理論的基礎，對于數學理論知識中一些難以理解的內容可以通過實踐來幫助學生進行理解。但以往的教學方式中，教師會認為實踐教學比較占用課堂上的時間，所以使用的頻率較低，這也是造成學生動手能力較差的主要原因之一，而在新時期的教學背景下，教師應當從兩方面來做好相關的教學工作，一方面是對于作業的布置另一方面是對于實踐活動的舉辦。無論是哪種實踐方式都可以讓學生的核心素養提升上來，同時還能讓他們全面參與到課堂的教學當中來，讓課堂不再是教師的“天下”，而是使學生和教師可以共同參與進來的，充分發揮其主觀能動性，使學生對數學學習更加感興趣。每當教師完成新的教學任務之后，教師可以在校園內舉辦相關知識的比賽活動并鼓勵所有同學都能夠積極參與進來，他們對該知識的記憶更加深刻并擁有一定的數學思維，從而做好對學生核心素養的培養工作。此外，教師在課后作業的布置方面，還可以增加課外實踐活動，讓學生在他們的周圍找到與之相關的理論知識內容，并在課堂上向教師匯報，這也是一種良好的提升學生核心素養的教學方式。

（四）進行小組合作

經過很多很長一段時間的調查發現小組合作教學方式，是使學生擁有核心素養的主要教學方式，教師應當在原有教學基礎之上，來加入小組合作方式來促進學生的課堂主體地位。雖然有許多教師都落實了小組合作教學方式，但由于沒有充分的經驗所以導致教師沒有認識到小組合作的核心內容，這就造成不能達成培養學生核心素養最終目的，為此教師要做好創新工作，將其中的問題進行優化。對于小學階段的學生來說，教師的作用非常重要，因為這一階段的學生對于教師所說的內容都很重視，教師可以充分利用這一點來達成合作教學目標，使學生擁有小組合作的能力和精神。值得注意的是，教師對于分組的方式不能隨意分配，必須將學習好與學生不好的學生分到一個小組，這樣才能將互幫互助作用發揮到極致，讓學習好的學生帶動學習不好的學生。此外，教師還應當多使用該種方式，無論是在學習新的理論知識還是在對以往知識的復習中，都可以利用小組合作教學來培養學生核心素養，避免長期下去會讓他們失去學習興趣，同時在潛移默化間幫助其擁有知識探究的能力，為其今后學習更加困難的數學內容打好基礎。

結論

歸根結底，核心素養的培養工作可以有利于學生今后步入到社會中，為此教師必須將教學思想進行轉變，幫助學生擁有解決問題的思維和能力。在具體教學實踐中，必須結合學生實際生活內容來做好教學目標創新工作，保證學生和教師能夠共同進步，在短時間內完成教學工作。但實際教學中，雖然很多教師都認識到核心素養教學的重要性，但是大多都注重形式主義，這就導致現有教學方式不能發揮其本身的作用。

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