初中歷史教學中雙減落實模式探究

張蘭心

摘要：雙減視野下，為了減輕學生的作業負擔，需要教師把握政策要求，把握學生興趣點和學科素養提升需求，創造性設計作業，在提高學生學科素養的同時，使學生有更多的時間用以發展特點、提升能力。本文就初中歷史教學中雙減落實模式進行探究，以期對提高初中歷史教學水平有所增益。

關鍵詞：初中歷史;雙減落實模式;策略探究

一、傳統歷史教學中作業設計存在的問題

作業的布置，不僅僅在于鞏固學生所學的知識，提高學生的成績，更是有利于培養學生正確的學習習慣和不斷學習的意識[1]。從教學實踐看，傳統歷史作業設計的問題主要表面在如下方面：

（一）作業形式呈現單一和單向性

傳統歷史作業主要是填空、單項或多項選、簡答及材料分析等書面題型，重點考察學生對知識的記憶和掌握，對于學生知識綜合運用能力及情感態度的作業 較少，具有很強的單一和單向性，忽視了學生的多樣性需求。

（二）作業內容形式機械缺乏創新

傳統歷史作業多年來缺乏創新，作業缺乏設計和時代感。很多作業都是將大段的教材內容直接作為作業，抑制了學生作業興趣，不利于其學習積極性和創造性的發揮。且歷史作業大多為問題形式，學生只在將現成內容稍加整理就可以完成，不利于激發學生創新思維。

（三）作業評價絕對且沒有層次性

傳統歷史作業，在進行評價時主要由教師一人對學生進行評價，且評價就是簡單的對錯，學生沒有參與到評價中，也得不到更多有益的建議和信息，抑制了學生的學習思考積極性。同時，作業設計沒有考慮學生的個體差異，采用統一的內容和標準，缺乏層次性，就會造成那些基礎好、理解和思維能力強的學生思維拓展和知識進一步拓展的需求得不到滿足，而基礎薄弱的學生則完成起來有困難。這種缺乏層次性的作業降低了作業針對性及完成效果。

二、初中歷史教學中作業減負落實模式

有效的作業布置與批改作為課堂教學的延展，對于鞏固學生知識掌握、激發其深度和創新思考有著積極的意義。為此，為落實作業減負，需要教師創新作業設計，切實減輕學生作業負擔。

（一）歷史作業布置要創新設計

歷史學科屬于人文類學科，因此，在作業形式和內容設計中，除設計部分書面作業外，多設計一些非書面形式的作業，主要以識記教材中知識點為主。如，識記歷史事件發生背景、年代、時間、主要人物及歷史事件等，同時需結合相關歷史地圖展開理解和記憶。因此，要設計有效的作業內容，需從如下方面進行：

一是題型設計要全面，合理涵蓋基礎知識題、思維考察題以及考察其探究、創新思考能力的論述題。

二是作業內容形式要精心選編。對于布置的作業，教師一定需明確各習題的目的性以及解答的關鍵點，準確把握難易程度和學生完成作業所需時間。同時，要結合不同班級、學生能力情況，設計相應難度與數量的作業，使作業具有很好的典型性、層次性以及探究性、延展性。

三是作業分層布置且要體現難易適度，兼顧到所有學生的歷史知識水平，這是為了提高學生作業完成的積極性，使各層次學生都可以通過作業學有所獲，得到能力的提升。

在歷史作業形式的設計方面，要打破以往的摘抄答案、背誦的方式，既要促進學生鞏固基礎知識，又要培養學生靈活、創新思維能力[2]。可以設計如下形式的作業：

1.設計具有開放性的作業。使學生針對作業內容可以自主選擇，同時不局限于書面文字的形式，還可以設計一些口頭表述、手工制作以及查閱資料、實踐探究類的作業，答案也是開放的，提高學生的作業積極性。

2.設計富于趣味性的作業。作業設計要具有思維的靈活性，趣味性，才能使學生在作業完成過程中保持思維活力，使其對知識的思考和探究更富于創新性，由此提高其學習效率和學科素養。

3.有針對性查漏補設計作業。每講完一個單元的內容，教師需要了解學生的掌握情況和學生在日常作業中暴露出的問題，根據問題有針對性設計作業形式和內容，以使學生通過作業達到復習舊知鞏固新知的目的，提高作業的有效性。

雙減視野下，實踐歷史作業的布置不應作為學生的負擔，而是幫助學生輕松、愉快享受學習知識的過程，教師要重視作業設計，落實雙減要求，使高效的課堂教學與科學的作業有效結合，不斷提高學生的學習效率和學習素養。

（二）歷史作業批改形式要多元化

為了讓學生參與到作業評價中，歷史作業的批改可采取教師批改、學生自評、小組互評以及學生互評、師生共評等多元化的形式，以更好地發揮作業的作用。

1. 讓學生參與作業批改，使其通過自我評價和教育、反思，找到學習的不足并及時修正，促使學生能夠多角度、全方位分析思考問題，并探究問題的答案，使其邏輯思維能力以及語言組織能力得到有效提升。

2. 對于每位學生作業批改，要使用明確、有針對性和激勵性、啟發性的語言，使評價客觀、全面、合理，發揮正向的激勵和啟發作用。

3.對于作業中暴露出的問題，應由學生自主修改并分析產生錯誤的原因，對于共性錯誤，也可采取集體講評形式，以取得好的批改效果。

4.教師要注重日常作業批改情況的匯總，包括作業完成情況、學生喜愛的作業形式、對于提升學生能力作用、創新的解題思路、常出現的錯誤以及好的學習技巧等，以作為不斷改進作業設計的參考，使作業評價呈現立體、互動和多元化。

綜上所述，雙減背景下，為了更好地落實政策要求，使初中歷史作業更好地體現減負與提質、增效的作用，需要教師準確把握學生對作業形式、內容的需求，創造性設計作業[3]。通過有針對性和多元化的作業設計，使學生的學習主體地位得到落實。

參考文獻：

[1]楊書蘭.初中歷史作業設計的有效策略[J].情感讀本，2019（18）.

[2]曾建國.初中歷史課后作業布置策略研究[J].新課程（中學），2019.

[3]沈曉娜.初中歷史作業布置的原則及實踐策略[J].高考，2018（15）.