淺談校本課程白話童謠與小學音樂的碰撞

周慧婷

摘要：朗朗童謠代代相傳，余音繞梁生生不息。白話童謠是孩子們喜聞樂見的表現形式，在音樂課堂的融入有著深遠的意義。

關鍵詞：校本課程;白話童謠;音樂

絕妙的押韻，精巧的曲調，詼諧的故事是童謠的典型特征。孩子們往往唱著童謠長大，在成長的歲月當中留下了一摸別樣風采。將童謠融入小學音樂課程，及時音樂的補充，優勢校園品牌特色體現，還能夠使童謠文化得到延伸。故此作為因為老師要從校本課程白話童謠中及其力量，引導孩子在音樂中學習和傳承。

一、圖譜指引做導入，趣味課堂自生成

童謠大多數都是從生活的真實故事出發，加上藝術的渲染整合而成，因此童謠本身就有著很強的情景性。故此將白話童謠與音樂課堂相融合，自然可以借助圖譜指引的形式，將童謠的情景，與相符的圖片和旋律線相結合，引導學生在體驗童謠的過程當中，感受童謠生動形象的特點，與獨特的韻律。

例如在進行《果子歌》的教學過程當中，講述了從正月到十二月每個月的果子。教師在教學的過程當中，就可以引導孩子們一邊唱童謠一邊進行圖譜的繪制。在學生們對童謠進行了第一遍誦讀之后，教師可以引導學生思考：甘蔗、青果、梅子這些食物都屬于哪個品類呢？

學生自然會想到：屬于水果。

師：在這首童謠當中，唱出的都是我們常見的水果，那么你可以把這些水果都畫出來嗎？

生：當然可以。

師：我們之前學過了旋律線，借助旋律線能夠吧我們的音樂變得可視化，那么大家能不能吧這首童謠也畫出旋律線呢？

生：可以

師：老師今天呢，想要考驗一下大家，大家把童謠的旋律線畫出來，將每個旋律與相應的水果匹配起來，畫上水果的圖案。

孩子們在教師的一鬧之下，將童謠的旋律線清晰的繪制了出來，并且配上不同的水果圖案，形成完整的圖譜。在一筆一畫，一思一緒之中，孩子們感受到動手“畫”音樂的樂趣，巧用圖片展示童謠，秒看音樂旋律生成。

二、情感為由探初心，魅力音樂喚實感

童謠唱出的不僅是別樣的音樂旋律，還有孩子們心底的夢。在童謠與音樂的一次次碰撞之間，學生就能夠在二者之間跳入跳出，窺探童謠的初心，與童謠內容共情，喚醒學生真情實感。如此便能使學生將音樂無意識的傳唱，變為情感的迸發與共鳴。所以教師在音樂教學的過程當中，還能夠將童謠作為一個有效的輔助，以此調動情感，促進學生和音樂的情感共鳴。

例如在《好月亮，你走得這樣靜悄悄》的教學過程當中，教師便可以以自身為基礎，來進行童謠的分享“天上玩玩，月亮圓圓……”然后借助自己對童謠的情感，激發孩子們的思維：老師小的時候，媽媽總是會唱著這樣的童謠，哄老師睡覺。大家在小時候，都通過哪些爸爸媽媽給我們唱過的童謠呢？

這時有的孩子想到; “月婆婆，搖羅羅……”有的孩子想到“天上的星星不說話……”也有的孩子說自己是在奶奶家長大的，奶奶會給自己唱“一條大河波浪寬……”在孩子們的回憶之間，這種母子親情和長輩對晚輩的親情被展現的淋漓盡致。在一首首童謠的分享當中孩子們重回了那個媽媽陪伴自己睡覺的時刻，情感自認得到了迸發。

這時，教師借童謠引入到音樂學習的過程當中，引導學生們：今天我們要欣賞的是一首搖籃曲，也是媽媽在睡覺之前會給寶寶哼唱的……

在如此的情感追溯之下，孩子們借助媽媽唱的童謠，找到了自己和音樂之間的情感共鳴，孩子們就對音樂的內涵有了更加深刻的了解，在進行音樂欣賞的過程當中，就能夠投入更多的情感，在音樂的傳唱過程當中，也能夠透露出自身的情感。在孩子的音樂學習過程當中，失去情感的助推，音樂就變得索然無味，故此最恰當不過的就是借助童謠，來激活學生內心的情感，使學生打破音樂和生活的壁壘，用真心去體驗音樂。

三、Rap說唱尋“刺激”，藝術風采巧展現

童謠是一種別樣的“說唱”藝術，因此音樂的教學過程當中能夠借助童謠的節奏，轉變音樂的形式，使音樂和童謠產生碰撞。如此以來學生就能股借助童謠為依據，在具體的活動之中，由表及里的感受音樂的藝術風范。并且童謠有著朗朗上口，趣味押韻的特點，能夠和說唱進行緊密的結合，使孩子既能感受到音樂變童謠的樂趣，又能夠在說唱中不斷感受韻律變化之美。

例如在進行《七色光之歌》的教學過程當中，教師可以引導學生思考一下：你們都喜歡哪首童謠呢？大家可以小組合作交流一下， 把自己喜歡的童謠旋律記錄一下， 然后根據我們這首歌曲的歌詞，來融合童謠開展Rap，最后我們將會舉辦一個“班級有說唱”活動。

在這樣的模式之下，學生們借助童謠節奏明快易于吟唱的特點，來為學生進行了音樂的改編，使學生感受同一首音樂在不同形式的表現下所呈現出的不同風采。在具體的課程中，教師借助童謠展開音樂實踐，不僅能夠提高學生的創造能力和音樂欣賞能力還能夠使學生借助音樂感受童謠的文化氣息，借助童謠，感受音樂的別樣風采。

四、品質回溯究核心，立德樹人展雄風

接通要進行課堂拓展使對學生自身素養的拓展，也是對中華民族傳統文化的一種傳承，學生喜歡童謠，那么久借助童謠來促進學生的發展，這樣的教育才是真正的以人為本的有效教育。故此，在教學的過程當中，教師便能夠借助音樂和童謠的碰撞，突出教育的使命，在課堂當中挖掘音樂內在的精神品質，進而對學生開展德育教育。

例如在進行《天下的媽媽都是一樣的》教學過程當中講述了媽媽的特點，也透露出作者對媽媽的愛。這時教師便可以引導學生朗誦《媽媽呀媽媽》這首童謠，引導學生來探究二者的共同之處。學生通過對比就能夠發現，雖然一個是音樂，一個是童謠，但是二者都是采用了“諷刺”的語言來強調媽媽對孩子的愛，也反襯了孩子對媽媽的依賴。在孩子的對比之中，他們已經不自覺的在回溯“母愛”的核心。這時教師再引導孩子走進自己的現實生活，引導學生思考，隨著自己滿滿長大，是不是還像小時候一般依賴媽媽，是否還是依然愛媽媽。這時學生就能夠回想起自己的媽媽們，在對比之中感受母愛的核心，這對孩子們的思想品德大有裨益。童謠的內容有很多，音樂的主題也有很多，將童謠內核與音樂內核相連接，就能夠展現出教育的獨特魅力，使孩子真生獲得德育的浸潤。

總之，在小學音樂的教學過程當中，校本課程白話童謠的融入，使二者碰撞出了教學方法改革的火花，碰撞出音樂形式變幻的火花。碰撞出優秀文化和德育的火花，讓學生獲得了可持續的發展。

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