初中歷史項(xiàng)目式教學(xué)探究

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步明確了初中歷史的教學(xué)方向和目標(biāo)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠很好地讓學(xué)生建立一個(gè)更完整且具體的知識(shí)框架，使其內(nèi)化成自身的知識(shí)技能，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。因此，本文針對初中歷史的項(xiàng)目式教學(xué)策略展開了具體分析，以期借此來進(jìn)一步優(yōu)化初中歷史課堂，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教學(xué)

初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為目前一種全新的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)施需要教師能夠根據(jù)歷史核心素養(yǎng)去合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究的主題和目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和過程，以便學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。在初中歷史的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)主題充分挖掘、選擇并利用各種學(xué)習(xí)資源，通過實(shí)踐完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這無疑可以大大提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力。[1]接下來本文以人教版八年級(jí)上冊中《鴉片戰(zhàn)爭》的項(xiàng)目式教學(xué)為例，介紹了初中歷史項(xiàng)目式教學(xué)的過程。

一、課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣

隨著我國教育教學(xué)的不斷完善，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)現(xiàn)在已經(jīng)成為廣大教師展開教學(xué)時(shí)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，因此，初中歷史的項(xiàng)目式教學(xué)也應(yīng)該注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開展，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課的時(shí)候，教師不妨通過多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)一組戰(zhàn)爭數(shù)據(jù)，如在19世紀(jì)發(fā)生了一場十分“奇怪”的戰(zhàn)爭，交戰(zhàn)雙方中，A國疆域面積大約是31.5平方千米，總參戰(zhàn)的兵力約1.9萬;B國疆域面積大約是1310萬平方千米，總參戰(zhàn)兵力約9萬—20萬。[2]與此同時(shí)，教師再向?qū)W生提出問題：你認(rèn)為交戰(zhàn)雙方哪一方獲得了最終勝利？請?jiān)陂喿x完教材之后做出回答。如此一來，我們便通過引導(dǎo)學(xué)生對比兩個(gè)國家的表面實(shí)力和戰(zhàn)爭結(jié)果之間的反差，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究項(xiàng)目任務(wù)興趣的目的。

二、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解析事件的原因

任何歷史事件的發(fā)生都是有一定原因的，想要理解它，就需要我們能將歷史事件放入歷史發(fā)展的長河當(dāng)中，同時(shí)還要盡可能從不同的角度去解讀、剖析歷史資料，從而收獲不同的理解。而在這一環(huán)節(jié)中，教師不妨以學(xué)生個(gè)人項(xiàng)目任務(wù)為主，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解析不同史料，從而揭示歷史事件的發(fā)生原因。

在實(shí)際教學(xué)中，教師不妨專門為學(xué)生設(shè)計(jì)三項(xiàng)不同的個(gè)人項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。第一項(xiàng)任務(wù)（正常貿(mào)易，受自然經(jīng)濟(jì)的抵制）：通過課件向?qū)W生呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭中英正當(dāng)貿(mào)易的歷年情況，以史料為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的歷史模擬情境，從而將原本抽象的經(jīng)濟(jì)模式變得生活化、形象化，幫助學(xué)生理解自然經(jīng)濟(jì)的抵制作用。第二項(xiàng)任務(wù)（走私鴉片，受虎門銷煙的壓制）：由教師呈現(xiàn)多樣化的歷史材料，選取中英兩國的相關(guān)資料，以提升結(jié)論的可信度，并向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考鴉片輸入給中國所帶來的危害，最后由師生共同總結(jié)出鴉片受到虎門銷煙的壓制。第三項(xiàng)任務(wù)（鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)）：由教師向?qū)W生展示英國商人的信件材料和相關(guān)歷史材料，并介紹英國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的會(huì)議討論過程，要求學(xué)生認(rèn)真思考鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，從而引導(dǎo)學(xué)生明白戰(zhàn)爭爆發(fā)的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是為了更好地滿足本國資本主義的發(fā)展，是帶有侵略性質(zhì)的。

另外，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料和教材，嘗試用幻燈片重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過和結(jié)果。在這一項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生需要自主閱讀教材、圖文以及其他有關(guān)資料，還需要探討《南京條約》的內(nèi)容和影響，并指出我國之后的社會(huì)性質(zhì)所發(fā)生的變化。如此一來，學(xué)生就會(huì)在教師的指導(dǎo)下，有一定順序和目的地了解到戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，同時(shí)這也大大提升了他們的歷史解釋素養(yǎng)和史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、注重總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生思考戰(zhàn)爭的影響

課堂小結(jié)和課堂導(dǎo)入一樣重要，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)化地總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，此時(shí)的項(xiàng)目教學(xué)重點(diǎn)也就是對鴉片戰(zhàn)爭這一歷史事件作出合理的解釋。在這一過程中，教師需要將各類用于解釋的史料進(jìn)行整合，并設(shè)計(jì)成需要學(xué)生理解和探究的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出問題：解惑——“強(qiáng)大”的中國為何會(huì)戰(zhàn)敗;反思——清人是否真的清醒;延續(xù)——國門是否真正打開了，并以此作為學(xué)生小組共同探究的項(xiàng)目任務(wù)，來引導(dǎo)他們追求更加完整的能夠闡釋鴉片戰(zhàn)爭對中國所產(chǎn)生的影響。[3]此時(shí)，學(xué)生就會(huì)在小組合作下，充分利用各類歷史材料進(jìn)行解讀、探討，并將最終的結(jié)果進(jìn)行全班匯報(bào)展示，這也就大大鍛煉了學(xué)生自我解讀史料的素養(yǎng)，進(jìn)一步提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，初中歷史項(xiàng)目式教學(xué)其實(shí)就是以學(xué)生實(shí)際能力為導(dǎo)向的教學(xué)形式，注重突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不論是個(gè)體項(xiàng)目任務(wù)還是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)，都需要學(xué)生積極思考、研究史料才能從中獲取相關(guān)知識(shí)和技能，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]董敏.如何通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的生成[J].中華活頁文選（教師版），2021（04）：102-103.

[2]田紅彩.初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值及實(shí)施路徑研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020，21（04）：53-57.

[3]陳國民，江緒先.四步研學(xué)：初中歷史與社會(huì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2020（Z1）：80-83.

作者簡介：陳慧麗，女，199106，中二，浙江樂清，漢族，社政。