淺議微課在初中數學教學中的應用

張敏俐

摘要：在科學技術持續完善下，互聯網隨之被廣泛應用于人們日常生活中，其中微課作為重要技術手段，在學生整體教學中的應用較為常見，以視頻形式進行微課教學，能給學生帶來很好的學習體驗。微課的授課一般不超過十分鐘，盡管時間比較短，但是能夠集中展示一定的知識點，使教學主題更加清晰，教學結構更加清晰，能夠給學生帶來更豐富的數學信息，對初中數學課堂教學有較大的促進作用。

關鍵詞：微課;初中數學;應用

目前，微課教學作為教育活動主要技術手段，在對其進行深入研究發現，微課屬于微視頻的延伸，由于微課具有平民化和短小精悍等特點，使其成為學生學習的主要方式，可以更好滿足教師與學習者等相關要求。在教育工作中，為了保證初中數學教學的順利進行，需要結合教學情況進行微課的應用，以此發揮此項技術的最大價值，在實現初中數學教學有序進行的同時，全面提升其教育效率和質量，使微課教學呈現良好發展前景。

初中學生活潑好動，但他們韌性不強，長時間的進行復雜數學知識內容的學習容易使學生認為數學課堂教學太枯燥，影響學生整體數學學習水平的提高。利用微課堂教學法是數學教學中的一種，它能使數學課堂更加符合學生的實際情況，使學生在數學學習中獲得良好的學習效果。

一、引入微課激發學習興趣

通過對微課作用分析發現，將其應用于初中數學教學，可以充分調動學生學習數學的興趣。對此，為了提升微課最大價值，除了需要將教材內容融入微課視頻之外，還應該進行學生學習興趣的分析，屬于當前初中數學教學急需解決問題。在此基礎上，教師進行初中數學教學時，科學制作其微課教學內容至關重要，不僅需要確保知識點的全面覆蓋，而且還應通過微課內容調動學生興趣，以此改善當前初中數學教學現狀，在發揮微課教學重要作用的同時，保證學生數學知識水平得到顯著提升[3]中學數學的學習難度會比較大，原因在于初中生邏輯發展得不夠完善，結果學生對一些數學理論知識認識不深，導致許多學生在數學學習過程中遇到的數學問題難以解決。

把微課引入數學教學課堂，制作微課課件，把與數學教學內容有關的圖像傳送給學生，通過這些更加生動的圖像來吸引學生，更好地集中學生的學習注意力，起到優化講解重點和難點知識的作用，為學生創造更舒適的學習環境。另外，教師應該遵循知識的基本原則，盡可能地降低學生學習數學知識的難度。運用微課可以使抽象的數學知識更加具體，更符合學生學習規律的要求。

例如，以初中數學一次函數一章的教學為例，由于本課程難度較大，筆者在課后利用微課講解實例，并通過列舉各類典型實例，讓學生有效掌握一次函數的解題方法。此外，除了舉例說明外，作者還利用微課堂進行課后檢測。作者設計了一個沖關游戲，并根據第一關、第二關和第三關的難度設計了不同的測試題。每個關卡結束后，視頻將積極提示“你好棒！”“你太棒了！”。隨著網關的增加，學生對知識的理解更加透徹，記憶更加深刻。而且，這種練習方法比傳統的計算練習更有趣，練習效果成倍增效應。利用微課進行教學，以生動的形式將所需知識點較好地呈現給學生，播放的同時又能輔以講解，它將有效地突破傳統教學模式的束縛，使其教學優勢更加顯著。

二、利用微課改變學習方式

教師在講解數學知識時，要明確學生的課堂主體地位，堅持以學生為中心的教學理念。然而，在實際的教學課堂中，教師會受到應試教學思想的影響，仍然采用傳統的教學方法去講解數學知識，這就造成了學生在學習數學知識的過程中長期處于被動狀態，而以學生為中心的教學理念也會形成空談。在這種情況下，教師必須調整和優化教學內容，設置數學知識點，用微課教學代替傳統的教學方法，使學生更好地跟隨微課學習相關的知識點，實現教師的解放。

在數學基礎知識的講解中，教師往往以反復強調、反復練習的形式來達到既定的教學目標。這是一種完全忽視學生個性發展的教學方法，不能更好地體現學生的主觀意志，滿足其內在需要，學生在學習過程中處于被動狀態，學習數學知識的整體積極性會受到影響。因此，要及時改變學生固定的學習方式，把微課程引入其中，使微課在數學教學中發揮更大的作用。

例如，在《圖形的旋轉》一課教學中，為提高學生的學習興趣，筆者利用微課讓學生觀察摩天輪、時鐘、旋轉門等事物的旋轉過程，加深學生對旋轉后圖形的方向、位置和形狀的理解。在實物的引導下，增強了學生的空間想象力，并結合自主思維和合作探究的模式，使學生在整個課堂上的思維轉化靈活，觀察和自學能力得到了很好的發展。教師還可以通過專業教育和學習網站引導學生獲取學習資源，加強對教材內容的理解，實現自主探究學習。如果學生在觀看過程中遇到困難的知識點，他們需要舉手示意老師，老師會暫停錄像帶，然后回答學生提出的問題。該教學法不僅能提高學生數學學習水平，而且能提高學習效率，還能改變教學主體。

三、應用微課教學法提高學生的學習效率

微課是一種一對一的個性化教學方式，學生可利用微視頻自主學習，在教學過程中，如果學生真正理解了這部分知識，就可以選擇跳過或快進，假如學生不明白，那你就可以選擇倒退或慢放的方式進行思考和計算，同學們還可通過微課進行課后復習，徹底了解課堂教學中未深入理解的知識。

例如，當教師指導學生學習不等式和不等式組時，由于其中所含的知識豐富，邏輯混亂，使學生在學習本章內容時會出現比較困難的情況，不等式和不等式組要求學生明確地梳理一元一次不等式和實際問題的應用，使學生了解一元一次不等式和二元一次不等式的變化和區別，不等式思想作為整個教育章節的核心內容，在教學中，教師要引導學生學會從數量關系中推斷主次關系，發現寫作形式的差異，因此應用智能課堂十分重要。應用微課教學法，能使學生思維發散，增強學生邏輯關系推理的能力，允許學生逐步學習不等式和不等式組。

結束語：

總之，微課是初中數學教學重要保障，在網絡技術和信息技術持續發展下，微課教學隨之得到深層次的運用。而在微課教學過程，因其具有較為獨特優勢，所以，教師需要結合學生學習特征，對微課教學進行落實，是改善當前教學質量的關鍵所在。與此同時，教師進行初中數學教學時，除了需要進行微課教學方案的制定，還應該結合微課的應用前景，全面落實初中數學教學改革，使學生真正熱愛數學知識的學習，在實現教學模式創新的基礎上，推動我國教育事業的穩定發展。

參考文獻：

[1]馬玲玲.微課在初中數學教學中的應用及優化策略分析[J].讀寫算，2021（16）

[2]劉洪鑫.微課在初中數學教學中有效應用的實踐研究[J].中國教育技術裝備，2019（17）

2562501186331