核心素養下初中語文單元整體教學的策略研究

王雪云

摘要：在2014年開始提倡發展學生核心素養，此時教育界就已經著手進行教育教學深化和改革，初中語文教學應該以發展學生核心素養為根本出發點，并重新確定課程標準和教學目標，本文主要是對初中語文核心素養的內涵和特征進行了簡單的介紹，探究了初中語文核心素養下存在的主要問題：目標確定不合情理;單元教學內容欠缺融合;學生主動合作探究水平不足;單元教學評定看重結果，不重視過程，然后針對問題給出了核心的解決策略，希望能夠為初中語文教學提供有價值的信息。

關鍵詞：初中語文;核心素養;教學策略

一、核心素養下初中語文單元教學存在的問題

1. 目標確定不合情理

在核心素養的要求下，教學的每個流程都應該以單元目標為準則開展實施和教學，然而很多教師在設定單元目標的過程中很多時候依附于教學資料，直接拿來自己用，并沒有融入自己的思考，也未對教學內容和重點開展詳細解析，然而造成教學目標沒有針對性。即使教學輔導資料的教案比較標準和規范，然而對于教師來說只是一個參考，假如只是單純的設定教學目標并沒有將學生的學習情況和基礎考慮進去，而只是依照教學輔導資料中的內容開展教學目標的設計，并沒有考慮到學生的現實情況，此時很容易讓學生失去學習的興趣，也就無法達到教師想要的最終教育結果。而且在每個單元的教學設計中，一定要循序漸漸，也不要總是單純的講知識，而是和技能過程和方法以及情感融合為一體。

2.單元教學內容欠缺融合

教師在單元教學內容融合方面只是圍繞課本展開，而這讓學生學到的各項知識僅從課本中獲得，不知道如何利用課外的學習，開拓視野，如果教師只是盯著課本講解，沒有根據課本往外延伸，就會造成學生的學習視野很難開闊，主要原因是沒有好的指導方法和訓練方法。有很多教師有這種情況，在開展單元教學的過程中，只是把課文很簡單的融合，并沒有找出文章之間的共性，并作出詳細的見解，造成教學效果一般。還有一點很多教師只看重了整體性，并沒有注重到單一某一篇文章，文章的重要特征也自然沒有發現，讓學生對文章的理解程度降低。

3.單元教學評定看重結果，不重視過程

單元教學評價側重于結果而輕過程也導致了評價主體單一的問題。評價主體基本以學校和教師為主，學生只是被動接受評價的客體，評價往往具有獨斷性和片面性。這種情形下，學生只能被動接受教師的評價，認為學習評價與自己無關，而這不利于培養學生自主學習意識。學生要學會自主學習就必須學會自我評價和反思。

二、核心素養下初中語文單元整體教學策略探究

1.確定語文單元教學目標

進行單元教學設計首先要明確單元教學目標。單元教學目標的制定不能僅僅考慮一單元的學習內容，應從課程的整體性全局性角度出發，應先分析學段、學年、學期的總體任務，把握一單元的目標定位，使每個單元目標成為總目標的重要組成部分。在此基礎上，對教材進行深入分析，統籌各學習板塊內容之間的聯系，分析“共性”與“個性”，從中精選出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的具體訓練點。

2.整合單元教學內容

語文教師在整合單元教學內容時，要充分利用好教材，了解教材結構，在此基礎上重新規劃教學內容范圍，明確教學方向，使學生的聽說讀寫能力得到綜合提升。主要分為課內外閱讀相互補充、以讀促寫，讀寫聯動、綜合性學習融入單元，加強課內外聯系！

3.完善教學過程

單元教學很好地利用了系統原理和優化教學原理，根據單元主題對教學內容進行整合，通過“以一篇帶多篇”、“多篇對比”“專題鏈接”等方式開展，避免了單篇教學的重復性和隨意性，節省了教學時間，提高了課堂效率。教師在開展單元教學時要確定好每篇課文的定位，將多篇課文作為一個整體，對一個單元的教學內容有整體把握和明確方向，這樣的語文教學既能突出整體的共同特點又兼顧了每篇課文的獨特性，避免了相同教學內容的反復講解，從而提高了教學效率。在單元教學中，教師可以更充分地利用課堂，確保每一個教學任務真正落實，教師的“講解”減少，留給學生更多自主學習思考的時間和表達的機會，在這一過程中，學生不僅收獲了知識，能力素養方面也得到了提高，自主學習意識不斷增強，從而提高學習效率。

結論

此篇文章通過對核心素養下語文單元教學問題的探究，針對問題給出了核心的解決策略主要有：確定語文單元教學目標、整合單元教學內容、完善教學過程、健全教學評價，一起能夠給初中語文單元整體教學提供有價值的信息。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社， 2018（01）：17.

[2]趙福樓.核心素養：現代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016（4）：26

[3]趙福樓.核心素養：現代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016（4）：26

1080501186220