基于微課引領的“翻轉課堂”在數學教學中的應用
——以學前教育專業為例

姚楊

（鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇鹽城 224005)

近年來，我國逐漸開始注重基礎教育教學質量的提高，幼兒教育是基礎教育過程中最開始的環節，其教育質量和學生未來的發展有一定的關系。幼師自身的教學水平決定著幼兒教育的質量，因此高校在學前教育上應當創新教育教學方法，保證幼師專業能力兜底。新的信息技術不斷進入課堂，促使教師去不斷地研究探索新的教學方式。利用信息技術促使老師重新整合教材，梳理知識點，尤其是基于微課的翻轉課堂對制作微課提出了更高要求，這不同于以往的PPT 課件，只是呈現給學生觀看。微課從某種意義上說是對課堂教學的一次預演，自己從中可以發現不足，迫使教師不斷改進，因此提升了教師的教育教學水平[1]。而且，翻轉課堂的應用也能促進以學生為主體的教學模式，有利于貫徹現代化教育理念，提高學前教育學生學習數學的能力。

1 翻轉課堂和微課的概念

翻轉課堂也叫作顛倒課堂，和以前的課堂教學有巨大的區別，就是教師不用教學的時間集中講解教學內容，而是由學生在課余時間用觀看視頻、查找資料的方式完成自主學習，在上課的時候，主要是展現學習成果，學生之間和師生之間針對具體問題進行溝通評價[2]。應用翻轉課堂的教學方式，學生能夠在上課之前完成自主學習，上課的時候自己討論一些很難的問題，在教師引導和學生溝通過程中增強對于問題的認識，深刻理解與學習需要掌握的內容，通過這種形式去提高自己的能力。

微課主要是充分利用視頻、文字、圖片、動畫等多元化元素來制作相關的教學短視頻，再結合實際的教學需求和教學目標來引導學生進行相關的學習[3]。在引入微課教學法之前，教師必須要從學生的學情出發，科學合理地對當下的數學課堂教學現狀進行分析和總結。在掌握學生學習過程中存在的問題后，利用多媒體軟件和信息技術來對實際的數學教學內容進行全面的篩選和整合，以多樣化的教學內容全面激發學生的學習興趣，并利用微課教學形式引導學生主動進行思考和探究。

2 基于微課下的翻轉課堂在學前教育數學教學中應用的意義

2.1 激發學生學習興趣

微課幫助學生積極主動參與學習，讓學生形成自主學習能力[4]。學生用手機或者電腦觀看視頻進行自主學習，學習形式也有很大的改變，可以提高學習興趣，調動學生學習積極性和主動性，從而不斷提高學生自主學習能力。

2.2 增強學生間的討論和交流

翻轉課堂上，學生利用小組合作探究的方式可以團結合作，提高其語言表達能力[5]。學生在自主學習時，對于一些疑難問題可以一起討論和解決，能夠及時處理問題，這對提高學生的合作以及交流能力都具備十分重要的作用。

2.3 增強師生之間的交流，實現因材施教

翻轉課堂使教師和學生都變成了“學習者”的身份，上課時教師和學生可以就問題進行交流，在課余時間，學生和教師之間可以在線溝通與討論，教師能夠更好地了解學生在學習的時候存在的問題，從而及時調整教學內容，運用有效的方法指導學生，實現因材施教。

2.4 方便學生學習

學生在課余時間觀看教師錄制的微課完成學習，微課的時間一般都不太長，能夠任意暫停和播放，觀看視頻的時間和地點十分自由，學生在自主學習過程中具有很大的靈活性，可以根據自己的學習進度和能力展開個性化的學習。

2.5 充分展現學習內容

微課一般都只能展現出學習內容，視頻中不會出現教師和用具，能夠更好地防止無關因素轉移學生的注意力，充分展現學習內容，使學生能夠集中精力，提高學生學習效率。

2.6 轉變學生的學習方式

翻轉課堂教學方式和以前教學方式相比，學習方式有很大改變，學生在上課之前通過聽教師講解微課完成自主學習，經過在教學中生生之間、師生之間的討論和研究，深刻掌握學習內容，從而實現了學習方式的轉變，能夠極大地調動學生的學習積極性。

2.7 使復習檢查更加便捷

在上課之前，教師要制作微課，一般都需要給出檢測題穿插于微課中，學生在學習完之后通過做題來檢驗學習成果，不僅十分方便，在復習時還能夠重新對微課進行鞏固，達到復習效果。

3 翻轉課堂在高校學前教育專業數學教學中應用現狀

3.1 受以前教學觀念的影響較大

學生與教師的觀念是翻轉課堂教學方式受到影響的主要因素，目前，在高職學前教育專業中，教師和學生長時間受以前教學方式的影響，對翻轉課堂教學方式的認識不充分，認為翻轉課堂教學方式在目前學前教育專業課堂上的應用沒有必要，甚至認為其浪費時間，從而沒有取得好的教學效果。因此，高校教師與學生應當積極轉變自身的教學與學習觀念，主動適應新的教學方式。

3.2 班級人數較多

班級人數的多少以及規模的大小都會讓翻轉課堂的質量受到影響，一般情況下，翻轉課堂在人數少的班級中應用會有更好的效果，而從目前高校學前教育專業的具體狀況看，班級人數較多。由于總人數多，組織的班級小組增多，教學時間短，學生在完成溝通之后，讓小組代表展示成果，會出現在下課的時候有小組展示不完的情況[6]。并且因為人數太多，教師不能全方位關心到每名學生，不能針對全部學生出現的問題一一進行解答，不能更好地因材施教。

3.3 學生欠缺自制力與自主學習能力

在翻轉課堂應用的過程中，學生在上課之前通過觀看教師錄制的微課和做習題的形式完成自主學習，上課時學生完成溝通和討論以及展現的基礎，與翻轉課堂的教學效果有很大的關系[7]。高校學前教育專業中，一些學生他們本身的自制能力以及自主學習能力很低，覺得微課占據了其在課下娛樂的時間，在課余時間對微課應付了事，針對其中的內容沒有認真學習，這也讓翻轉課堂的運用效果受到影響。在教學中教師讓學生進行溝通和討論，有的學生一般不去溝通，而是在一起閑聊，這會讓翻轉課堂在高校學前教育專業中的細節效果受到影響。

3.4 教師信息技術運用能力較弱

微課的形式要求教師在上課前將課程錄制好，上傳到學生的學習平臺中，在錄制微課的過程中，需要教師利用現代信息技術。而在高職學前教育專業中，有的非計算機專業的教師不具備應用信息化技術制作微課的能力，不能進行微課錄制。還有的教師錄制微課質量較差，不能吸引學生注意力，從而影響翻轉課堂的運用效果。

4 翻轉課堂在高校學前教育專業數學教學中應用流程

4.1 課前準備

在應用翻轉課堂教學方式時，不管是教師還是學生都需要將準備工作做好，教師需要提供足夠的數學學習資源，學生需要按照教師所給出的資源，仔細完成自主學習。將課前準備做好，才能保證翻轉課堂在高校學前教育專業課堂上的良好效果，從而提高課堂質量。

（1）教師準備。

教師需要按照課程內容及學生的實際狀況，制作學習任務單，確定學生的自學內容、自學策略、自學資源以及目標，也需要找到幾種和課程內容有關的資料，按照課程內容錄制、上傳，保證微課的質量。另外，應該編寫檢測題，讓學生自主檢測學習效果。

（2）學生準備。

學生在上課之前通過教師給出的學習任務單，綜合運用多種資源，完成自主學習，學習完課程內容，需要做完教師提出的檢測題，檢測學習成效，針對自己不能處理的問題，在學習平臺中與學生、教師在線溝通解決。

4.2 課程教學設計

在翻轉課堂中，學生是學習與溝通的主體。教學應該包含下面幾個環節：第一，教師隨機提問，以掌握學生在課余時間學習的狀況，之后分為幾個小組，分別展示自主學習成果；第二，需要科學評價學生學習成果，此過程主要以自我評價、小組評價和教師評價的形式展開；第三，需要按照學生在課余時間出現的問題和小組展示時出現的問題展開溝通與討論；第四，教師應該針對每個小組的匯報狀況，與學生積極溝通，對于學生出現的問題有針對性地進行解決，梳理出本節課的重點與難點。

4.3 課后復習應用

在翻轉課堂完成之后，應該做到及時復習，學生需要按照教學中每個小組的展示效果和教師的引導，對自己的學習內容進行補充與完善，通過微課等資源進行查漏補缺，完成該節知識的復習。而且，可以在學習平臺和教師、 同學分享自己該節課的經驗及體會。

5 翻轉課堂在高校學前教育專業數學教學中運用的策略

5.1 在課堂上形成課下知識講解模式

構建翻轉課堂，教師需要確定整體的教學目標，為學生學習提供確定的發展方向。第一，需要構建確定的目標，經過課上課下互相結合，完成教學內容的設置。視頻內容需要教師自主錄制，主要是根據學生的學習情況進行內容設計，必須要抓住重點，展現主題，掌握具體錄制時間，為學生學習提供充分的保證。第二，經過翻轉課堂的設計，讓學生具有形象性記憶思維模式，在教師的引導下完成視頻內容的學習，針對不懂的地方需要重復聽，真正掌握該節課知識點。經過視頻的觀看，學生對于基礎內容有了一些理解，經過測試訓練完成自我檢測，提升學生對于數學內容的應用能力。

5.2 在課堂上形成知識內化的教學方式

在翻轉課堂構建時，教師需要按照學生的學習情況進行提問，接著學生根據提問內容展開討論，內化知識。每個小組分為6 個人，小組內的學生經過問題思考、檢查，對知識進行補充，進一步提升學習效果。教師需要按照學生作業的完成情況、獨自學習的過程和小組學習的表現，構成一種綜合性的教學評價體系，有針對性地給予學生評價。

5.3 促進微課與翻轉課堂有效融合

在“互聯網+”環境下，可以將傳統的課堂教學分成兩個教學環節，即15min“微課”教學與30min 課堂教學。學生在課前利用15min 的微課課程進行學習，之后在課堂上采取頭腦風暴式的小組討論，掌握本節課所強調的重難點。課堂教學與互聯網教學的有效融合，充分考慮了學生專業知識的不足以及時間和空間上的限制。學生可以按照自己所需，自由選擇適合自己的課程組合，訂制專屬的個性化學習內容，實現個性化發展。

數學學科本身較為抽象，因此在課堂討論時可以穿插進行實踐練習、排列組合，這樣的學習方式相對于傳統的“授—受”式教學方式來說，更加具有直觀性和可操作性，學前教育學生在實踐的過程中能夠鍛煉動手能力，培養空間思維，這些都為自身未來的教育工作打下了良好的基礎。

6 結語

綜上所述，高校學前教育專業是培養幼師的重要途徑，其質量決定著幼師教學水平的高低。翻轉課堂是一種能夠提高學生學習效率的教學方式，把其應用到高校學前教育專業課堂上具有十分重要的價值。高校需要深入探究翻轉課堂在學前教育專業中運用的環節與方法，不斷提高教學水平，為我國培養更多高素質幼師注入動力。