“互聯網+”時代創新創業教育與專業課程教學的融合探討

韓杰，溫帥波，章曉云，吳鈺坤，徐志為

（1.廣西中醫藥大學 附屬瑞康醫院，廣西南寧 530011；2.廣西中醫藥大學，廣西南寧 530011）

1 創新創業教育與專業課程教學結合的背景

在當下知識大爆發的“互聯網+”時代背景下，傳統的崗位受到嚴重的沖擊，經濟市場正在進行一場大的洗牌，相對落后的崗位將被取代。此外，國家一直在鼓勵高校對創新型人才的培養，呼吁高校改變傳統的教育觀念，增強對學生創新創業能力的培養，培養出適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。并且，我國高等院校要求學生具有較強理論知識的同時，還需要具備良好的職業道德、較強的實踐能力，以及精湛的技能與較高的素質。在“互聯網+”與創新創業時代背景的趨勢之下，如何以更具實踐性、更有創新意識培養的教學方式培養出不同類型的創新創業型人才，已成為當今高校教學改革的首要任務。而實踐教學是目前我國教育的重要組成部分，是提高學生的綜合能力、創新創業的思維能力、拓展該專業之外相關知識的極為重要階段。因此，如何選擇合適的教學方式是關鍵。

面對不同專業背景的學生，如何同時將理論與實踐相結合，將創新創業理念與專業融合在一起是高校教學探索的要點。通過創新創業教育與專業課程有機結合的教育模式創新，即在傳授專業知識的同時培養大學生的創新創業意識以及鼓勵引導學生創業的教育模式顯得尤為重要。專業課程是大學生創業必備知識基礎來源，而“互聯網+時代”為大眾提供了多種多樣且便利的平臺，并且具有多元化、平等性、共同參與、相互協作、共享資源和互利共贏等特征。這些特征與教學的基本屬性以及教學過程中的思維特征，存在許多共同之處[1]。在“互聯網+時代”背景下，專業課程教學與創新創業教育的結合，能夠使學生在學習專業知識的同時，掌握一定的創新創業知識，能夠培養學生的創新思維，達到平等參與、合作共享、互利多贏的整體效果，為他們能夠在日后激烈的社會競爭中更好的就業提供一定的幫助，從而滿足社會對復合型、應用型、創新型高級人才的培養需求。

2 創新創業教育現狀與問題

2.1 高校方面存在的問題

2.1.1 高校在創業就業領域的教育方面存在不足

我國高校的創新創業課程開設時間不長，存在許多缺陷，一方面，即使很多高校都設有創新創業課程，但大部分都是選修課程，大學生未能普遍的接受創新創業教育；另一方面，課程的內容大都是理論知識，缺少實踐教學，使得大學生的這門創新創業課程形同虛設，起不了大的作用。

2.1.2 師資力量相對匱乏

在我國很少有高校創新創業課程的任課老師是專業的，特別是在中醫藥院校中，創新創業課程大多數都是由其他課程的任課教師擔任。這些教師缺乏專業的理論知識，且很多都沒有相應的創業經歷。這使得教學的質量低下，學生在這門課程中得不到明顯的益處，導致學生對這門課程失去興趣，最終容易在激烈的社會競爭中失去優勢。

2.1.3 學校的創新創業項目機制存在欠缺

雖然大部分高校都積極的鼓勵并組織大學生參加各種創新創業競賽，然而大學生參加也僅僅是為了加學分，而不是真正地對創新創業感興趣，因此到最后很少有項目能夠真正的轉化成產品。最終未能轉化成產品的一個原因是學生對創新創業項目的熱情度不高，未能有專業創新創業的指導教師，另一個方面就是學生的資金缺乏，學校提供的融資渠道少。

2.2 大學生的問題

2.2.1 大學生缺乏創新創業的意識

在許多的高校大學生中，大部分的學生選擇傳統的就業方式，缺乏創新創業的意識，未明白互聯網+大數據時代給他們帶來的機遇，因此，學校的創新創業課程必須培養大學生正確的創新創業意識，以及引導他們創新創業，為他們在往后的就業過程中增加籌碼。

2.2.2 大學生創新創業團隊不夠多元化

在眾多的創新創業團隊中，很少有團隊有專業或者有創業經歷的指導教師，并且，團隊成員大多為該領域的同年級學生，因此，團隊在成員分配上有很大的問題，導致團隊成員的專業性，以及知識經驗的寬度受限。創新創業的大學生團隊必須要具備擁有團隊領導能力、有足夠的專業知識儲備、溝通、策劃、統籌、洞察市場走勢和抗壓能力的各類人才。

3 專業課程教學中存在的問題

傳統的專業課程主要是教師向學生傳遞知識，傳遞取向單一，加上專業課程的專業性較強、內容比較多，難免會枯燥乏味，嚴重影響大學生的學習熱情，因此將創新創業教育或意識與專業課程結合起來這種新的教學方式，或許能給學生帶來較大的興趣，比如，在中藥學專業課程的教授過程中，可以通過講解現階段的研究熱點、新藥的開發、市場前景、中藥配方在市場上創新創業的經典案例，在繼承傳統醫學知識的同時，培養大學生的創新思維，激發大學生對創新創業的興趣，做到兩方面的互補。

4 創新創業教育與專業課程教學結合的有效策略

4.1 學校方面

4.1.1 構建創新創業教育與專業課程教學結合的教學模式

一方面，建立相關的教學管理制度，既要積極引導大學生培養創新創業的思維，又不能把專業課程丟下，要確保兩者之間相互融合，相互補充，做到真正的把創新創業思維與專業課程融為一體。另一方面，要建立一個教學評價體系，通過教師和學生的反饋，及時調整教學方案，要時刻了解學生需要的是什么樣的教學方式，提高課程的總體質量。并且加強項目實施中的管理和指導: 如果項目具有深度孵化的價值, 則聘請有關專家對項目進行進一步的評估和修正，尋找合適的投資人, 讓創業項目真正落地[2]。

4.1.2 提供創新創業教育與專業課程教學結合的實驗基地

與傳統的教學方式不太一樣，創新創業教育與專業課程結合必須要有一個專門的實踐基地，并且提供相關的設備儀器，沒有好的教學環境及教學設備，難于體現課程的教學效果，大部分的高校都有自己的孵化基地。因此，孵化基地要為各種創新創業活動提供創業機遇，為高校培養創新創業型人才提供技術支持，為大學生創新創業搭建使用先進技術、開發新產品、構建營銷模式、開拓各級市場等的實踐平臺,形成囊括項目開發、產品生產、資金投入、技術研究的全過程孵化服務, 充分地讓這個平臺成為創意展示、創新探索、創造推廣、創業實踐于一體的創新創業載體,并進一步推動創業企業向成長型、新模式與新業態轉型,孵育新技術應用型創業企業[3]。

4.1.3 合理安排創新創業教育與專業課程結合教學與實踐課程

實踐是檢驗真理的唯一標準。在有一定理論知識的基礎上，合理安排大學生分組進行模擬相關專業課程的創新創業，如中藥學專業，可以嘗試模擬藥膳、中藥面膜等項目的創新創業，每組的學生都有一個有創業經驗或有參與過創新創業項目的專業課程教師指導，然后進行競賽，在競爭中學習。此外，要經常進行實地調研，很多中醫藥院校都有自己的藥物園，以及中藥或院內制劑的生產基地，這為創新創業教育與專業課程結合的實踐提供了很好的條件。

4.1.4 定期舉行創新創業教育與相關專業課程教學結合的培訓和比賽

對大學生最有直接利益的就是對專業課的教師進行定期的創新創業教育的培訓及比賽，通過專業教師在培訓和比賽過程中的言傳身教，可以對課程質量的提高起到事半功倍的效果[4]。

4.1.5 提高師資力量

“互聯網+” 時代的到來重新定義了我國的教育模式，同時對我國大學生創新創以及就業帶來了前所未有的挑戰[5]，要想解決這一難題，必須提高高校的師資力量，引進一批創新創業型專業人才，既要保障專業課程的質量，又要融入創新創業思想，這將對教師的要求更嚴格，要提高教師的待遇，保障教師的權益，才能更有效提高大學生的綜合實力[6]。

4.2 學生層面

4.2.1 增強學生的創新創業意識培養

很多學生把學習專業知識作為大學的首要任務，還有一些學生單純的追求利益[7]。雖然沒有錯，但是卻忽視了創新創業教育也是人才培養的有效方式，更沒有意識到創新創業精神是當代大學生必備的素質。因此，在專業課程的教學中融入創新創業教育顯的尤其重要[8]。

4.2.2 要善于洞察市場走向

“互聯網+”時代帶來了各種各樣的平臺和機遇，大學生要善于把握機遇[9]，以適應新時代社會對大學生的要求。在這次疫情期間，許多的傳統行業面臨倒閉，但是，也興起了“直播帶貨”，各種網絡直播帶貨平臺正是因為適應了時代發展的潮流，再加上自己不斷的創新，才能在這次疫情期間崛起，因此，必須擁有創新意識以及過硬的專業知識，才能適應市場的變化[10]。

4.2.3 注重培養大學生團隊合作能力、統籌策劃能力

單打獨斗的時代已經過去，當今社會是“眾人拾柴火焰高”“抱團取火”的時代[11]，必須要學會團隊合作；具備統籌策劃能力的大學生，無論在哪個領域，都有出色的成就，尤其是在創新創業過程中，資源的統籌，產品的策劃都是極其重要的[12]。

5 結語

隨著時代的發展，就業環境不景氣，目前高校的創新創業教育已經無法滿足社會對人才的要求，面對高校創新創業教育缺陷、師資力量薄弱、大學生缺乏創新創業意識等多個方面的問題，只有在國家政策的支持引導下，嘗試著通過創新創業教育與專業課程結合的教學方式對大學生進行教育。在學校方面，要重視創新創業教育與專業課程結合教學模式、提供創新創業教育與專業課程結合教學的實驗基地、 合理安排創新創業教育與專業課程結合教學與實踐課程、 定期舉行關于創新創業教育與相關專業課程結合的培訓和比賽、 提高師資力量。在學生層面，要增強學生對于創業領域的觀念意識、要善于洞察市場走向、 培養大學生團隊合作能力以及統籌策劃能力等。在增強專業知識的基礎上，加強創新創業教育，以提高大學生的綜合能力，增強大學生的就業核心競爭力。因此, 我們認為, 基于“互聯網+”時代背景下，創新創業教育與專業課程結合的教學方式將會成為在今后一段時間內教育改革領域的核心研究議題。