高職英語教師反思性教學實踐的類型和方法

萬麗

（江西經濟管理干部學院，江西南昌 330088）

高職院校的人才培養更加注重理論與實踐的結合，以就業為導向，人才培養的目標明確。因此，課程教學需要擺脫傳統的灌輸式教學模式，創新理念，結合學生的特點來進行個性化的教學。英語課程教學也要在傳統教學的基礎上，創新教學方式。這就需要英語教師改變固有的教學模式，通過對自己所教課程、教學理念、方法等進行合理的評價，不斷的反思。通過自我反思、自我評價，不斷地積累教學智慧，進而實現個人教學能力的不斷提升，達到提高教學質量的目的。

1 高職英語反思性教學實踐概述

1.1 反思性教學實踐的定義

最早把反思引入教學領域的是美國教育家杜威，他在其著作《我們怎樣思維》一書中指出，反思是對任何信念和假定性知識形式，根據支持它的基礎和趨于達到的進一步理論而進行的積極的考慮。美國學者肖恩首次提出了反思性實踐概念，他指出，教師通過對自己的教學實踐及專業知識進行有意識的思考，將思考的結果再用于教學實踐中，從而不斷優化教學過程。我國熊傳武教授對于反思性教學的定義是，教學主體通過不斷地探索和解決教學過程中的問題，將教學和學習有機地結合起來，讓教學實踐的科學性、合理性不斷地得以提升，讓自己成為學者型教師。國內外學者對反思性教學的表述存在不同，但也有相同的地方，即教學主體以教學中的實際問題為導向，不斷地反思、總結，進而促進教學質量的提升[1]。

1.2 高職英語反思性教學實踐的特征

高職英語教師需要在教學過程中，結合高職人才培養要求，反思教學過程，讓教學過程更加的合理，提高教學效果，因此，高職英語反思性教學具有主動性、實踐性和調整性的特征。首先，具有主動性。反思性教學是英語教師為了提高教學質量，自我進行的教學實踐管理與調整，這種反思主要是依靠教師本身的主動性，不是外界強加的。教師只有主動地去關注教學質量，關注課堂教學中學生的實際情況，不斷地在教學實踐中反思，才能積累經驗，提高教學能力，提升教學質量。其次，實踐性。英語的反思性教學是基于教學實踐開展的，反思的問題都是英語教師要解決的教學中的問題，都與教師所處的教學環境有密切的關系。而且，反思性教學還和教師本身的專業實踐能力有很大關系，因此，具有很強的實踐性。最后，調整性。英語教師進行反思性教學的依據是教學實踐中反饋的信息，對反饋的信息進行分析總結后，來調整教學設計。調整是針對性的，教師根據自身的專業知識及教學經驗來優化教學中的一些問題。比如，在課堂教學過程中，根據學生的反應靈活地調整教學策略，以更好地幫助學生學習知識或是對教學實踐反思后，調整短期的教學目標。

2 高職英語教師實施反思性教學實踐的類型

2.1 在行動中反思

在高職英語教學中，反思性教學是英語教師對教學內容以及如何開展教學活動的實踐研究。教師通過自身的行動進行反思，對于教學目的、教學過程以及教學結果進行反思。因此，英語教師是英語課程的教學實施者和研究者，不僅需要具備扎實深厚的英語學科知識，還要有豐富的教育理論和寬廣的教育視野，促使自己在英語教學過程中能不斷的反思，對于存在的問題進行針對性的研究。在行動中反思主要體現在對教學過程中的反思[2]。比如，在英語教學中采取的教學方法是否根據學生的個性需求進行，多數學生是否能接受，有沒有達到預期的教學效果；教學行為有沒有把學生的學習積極性激發出來，促進其更好地參與教學過程；教學內容是不是完整、全面等。這種反思是反思性教學的基礎階段，是教師長期教學過程中，基于教學經驗萌發的反思，屬于隱性的反思，是感覺層面的，主要表現為對教學的過程感覺良好或不良好，是一種淺層次的籠統的感受。事實上，在英語教學過程中，教師無法做到更深層次的反思。如果教師把精力都用在了自我評價上，都用在了觀察學生的反應上，思考教學設計是不是合理，那么勢必會影響到教學進程，也就無法在有限的課堂時間內完成教學任務。

2.2 關于反思的行動

在高職英語教學中，應用反思性理念，就是在教學思維中融入反思理念，并開展教學實踐。反思的行動是英語教師的主動行為，是教學后對自己的教學行為的思考評判，對自己的教學理念、教學策略以及產生的教學效果進行審視、評價，也是提高自身教學水平、優化教學設計的有效策略。反思的行動可以是自我反思，也可以通過教學觀摩來進行。首先，通過教學日志的形式對當天的教學過程進行記錄，反思教學過程中出現的問題，課堂進度有沒有如期完成，有沒有存在不達標的現象等。將教學過程中的問題進行總結，從而更加理性地評價教學質量，促使教師在反思過程中強化教學的行為[3]。其次，教學觀摩，通過相互聽課的形式分析別人的教學行為，讓別人對自己的教學行為進行分析。通過相互理性分析對比，能更全面地評價教學行為。比如，同樣的知識點，別人是如何進行教學的，教學效果如何，是優于自己還是不如自己。別人的教學方法和自己的類似還是不同，有哪些差異等。通過教學觀摩，將收集的信息進行綜合的分析，借鑒好的經驗，完善自己的教學過程。

2.3 關于行動的反思

行動的反思是英語教師在教學實踐過程之后的深度思考，這種反思不是一閃而過的反思，是更加理性的反思行為。在高職英語教學中，行動的反思是要科學地將反思過程記錄下來，形成文字。主要解決在教學過程中存在的問題，更好地提升教學能力。主要包括教學理念、教學內容、教學設計以及教學效果的反思。教學理念是否以學生的職業需求為導向，能否滿足高職院校技能型人才培養的需求。教學內容是不是符合專業以及學生未來崗位的要求，能不能滿足學生的就業需求，能不能將高職英語的特點更好地體現出來，如何根據教學實際來整合教學內容，使其更加符合學生的學習實際。教學設計是不是可以更好地結合學生的特點來進行教學，能不能讓學生的英語應用能力有所提高，如何在英語教學中培養學生的人文素養等。教學效果有沒有達到預期，有哪些問題急需解決，有哪些預想之外的閃光點。對教學行動的反思，是在教學過程完成之后進行的，是理性地對自我進行批判，具有綜合性和整體性，可以更加全面的評價教學過程[4]。英語教師通過不斷的反思，將教學過程重現于腦海中，整體的評價教學過程中的得與失，不斷地積累教學經驗。

2.4 行動研究

教師完成教學反思之后要對自己的行動進行深度的剖析研究，提高自己的反思能力。對于教學過程中的一些反思行為進行分析，哪些行為是沒有必要的，哪些行為是必要的，哪些是需要更深度地思考的。然后通過設計行動計劃，達到解決問題、重構教學認識、促進專業發展的目的。這一過程不是簡單的經驗總結，而是有機的統一大腦的思考能力與心靈的感悟能力，是創造性的再勞動、再學習的過程，是可以更好地矯正自己的反思行為，提高反思能力的過程。通過對反思行動的研究，可以讓教師逐漸地形成自我監控的習慣，以更加理性、嚴謹的態度去對待英語教學，去分析教學過程中的不合理行為，不斷地推動英語教學模式的創新，突破原有的課堂限制，提高教學質量。

3 高職英語教師反思的方法

3.1 自我反思

自我反思就是通過自省實現對自我的提問、評價以及教育的反思方法。英語教師要通過對教學理念及教學設計等進行一系列的自我提問、自我剖析，及時發現教學過程中的問題，比如，教學設計、教學方法、教學過程中師生互動情況等方面有沒有不足，有沒有需要改進的地方，如何來改進。對于已經熟知的教學內容如何進行再探究、再挖掘，確保教學內容不斷更新[5]。對于課堂教學中突發的教學事件如何更好地應對，確保課堂教學朝著預定方向進行。通過持續不斷的自我反思，不斷地提高自我反思能力，養成反思習慣，及時地發現英語教學中的不足，有針對性地進行改進完善。對于反思的內容要及時地整理歸納出來，可以是教學筆記、教學隨筆，也可以是教學案例分析、教學檔案等。通過整理記錄教學內容、設計、過程、效果等，幫助教師更好地總結英語教學過程中的問題，通過對匯總的問題進行分析，尋求解決的對策，為以后的教學實踐提供參考。

3.2 對子反思

反思性教學能力的提升非朝夕之間就可以實現的，需要教師不斷地努力。除了加強自我的專業知識，不斷地進行自我反思外，還需要其他英語教師的幫助。這就需要在教學之余，英語教師之間相互交流、合作、探討?？梢耘c該院（系）的其他英語教師進行協商后結對，在教學實踐后共同反思教學過程中的問題。通過相互交流，能擺脫自我反思存在片面認識的局限，對于問題的認識會更加地全面，對于自己以前意識不到的問題，會有重新的認識，從而更好地制定解決對策，提高教學質量。

3.3 小組反思

小組反思是擴大教師相互交流的范圍，比如，同一教研室內的英語教師可以組成小組。有的教師教學經驗豐富，有的教師專業理論深厚，相互之間進行探討，分享教學理念和經驗，可以取長補短，共同進步。因為都是英語教學，而且面對的都是高職學生，教學過程中會出現很多類似的問題[6]。小組之間相互探討、反思，能更好地發現問題的原因，從專業的角度去解決。小組之間還可以通過相互聽課來提高反思能力。通過其他教師的聽課更好地記錄課堂的組織情況、師生互動、學生的小組活動等情況。這種直觀的觀察方法，可以更好地幫助授課教師反思教學過程，也更容易發現教學過程中的不足。教學實踐后，結合其他教師的評價，更好地進行反思，能更加全面地評價教學過程。

4 反思性教學對改進高職英語教學的意義

4.1 促進英語教師的專業化發展

反思是一種自主的個人行為，是自我的反省，對教學過程的回顧分析，進而不斷調整、優化教學過程的良性循環過程。通過反思先進的教學理念，更好地提高自己的教學理論及應用水平，通過不斷的教學實踐更好地驗證理論，加深對理論的理解，真正做到教學理論與實踐的統一。通過不斷地反思，提高自己的理論水平，同時又利用理論來解決教學實踐中的問題，不斷地提升教學實踐能力。持續使用反思性教學，可以讓英語教師的教育學、心理學、語言學等方面的理論知識不斷豐富，進而在實踐教學中能很好地利用新的教學方法，針對不同層次的學生實施個性化的教學[7]。因此，教學反思習慣的養成，會促進英語教師的專業化發展。

4.2 以學生為中心，提高英語教學效果

高職學生的英語基礎比較薄弱，對英語課程的學習興趣不足，缺乏自信心。傳統的教學模式下，沒有考慮學生的接受能力，教師按照教學大綱將英語知識及背后的文化知識悉數灌輸給學生，而學生對知識的掌握能力不足，教學效果難以達到預期。通過反思性教學，教學過程更加注重學生的基礎水平、認知規律，更符合職業需求，發揮學生的主動性，將學生對英語學習的積極性調動起來，主動參與教學過程，不再是教師“獨白式”的教學。可以采用案例分析、小組討論等方法進行授課，引導學生更加主動地學習，積極地發表個人的看法，構建教師主導、學生參與的課堂互動教學模式，提高教學效果。

5 結語

教學反思是教師不斷培育職業素養、 完善教學技能的主要途徑之一，可以幫助教師更好地自覺探究專業發展，從而促進教學質量的提升。因此，在英語教學過程中進行反思，是優化教學實踐的良方，也是教師個人不斷專業化的推動力。高職英語教師應該在自身專業知識的基礎上，不斷地在教學實踐中總結反思，勇于突破傳統的教學思維模式，積極進行自我評價和修正，做到既將反思理念內化于心，又要外化于行。