小學體育器材的開發與運用現狀研究
——基于上海市“小學體育興趣化”課程改革

管沐麟

1 引言

小學體育與健身課程是義務教育階段課程教學的重要內容之一，實踐性、參與性和操作性是其重要內在屬性。學校體育器材不僅是保證學校體育課程組織實施教學、完成體育運動訓練，豐富學生課外體育文化活動的必要物質基礎，同時也是督導、評估、規范學校體育工作的重要指標之一，亦是學生參與體育運動、提升體質健康水平、發展合作學習和社會適應能力的重要橋梁。伴隨體育與健身課程的科學化和系統化，學校體育器材的規格、種類及功能皆呈現出“多元化”發展趨勢。合理配備、運用、開發學校體育器材不僅可以有效培養學生的體育運動興趣、調動學生參與體育運動的積極性，同時也有利于輔助體育教師教學活動的順利開展。為保障素質教育教學活動的可持續發展、提升學生的體育健康水平以及規范學校體育場地設施的配備，我國對學校體育設施的配備與場地建設工作做出了一系列明確規定，相繼頒布實施了《小學體育器材設施配備目錄》《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》等文件。由此，為深入貫徹落實以上政策精神，以學校體育課程改革為引領、建立科學完整的“小學體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專項化”學校體育教學體系、全面提高學校體育教學質量，2018年7月上海市教育委員會頒布實施了《上海市小學體育興趣化、初中體育多樣化課程改革指導意見（試行）》，正式啟動了“小學興趣化，初中多樣化”體育課程改革。

基于此，本研究在總結前人研究的基礎上，對上海市“小學體育興趣化”課程改革背景下學校體育器材設施的運用與開發現狀”進行實地調研、統計、分析、總結，以期為后續相關部門貫徹落實“小學體育興趣化”課程改革提供堅實有力的數據支持和理論借鑒。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以上海市“小學體育興趣化”課程改革背景下小學體育器材運用與開發的現狀及影響因素為研究對象。為保證研究的準確性和嚴謹性，本研究借用問卷星數據采集系統，采用隨機抽樣和分層抽樣，抽取上海市松江區（145人）、楊浦區（95人）、嘉定區（69）、金山區（105人）以及崇明區（27人）共計441位體育教師作為本研究的調查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調查法

依據實事求是的科學原則和嚴謹體育科研方法進行問卷調查。調查范圍僅限于上海市小學體育教師、相關負責人或部門領導，所涉及的體育教師職稱包括見習期、初級職稱、中級職稱和高級職稱。

2.2.2 數理統計法

將問卷星數據收集系統所調查篩選的441份數據導出系統，初步處理后將所有數據導入SPSS 22和EXCEL進行數理統計分析和邏輯分析。數理統計法包括問卷的設計、實施、整理與分析四個過程，細節嚴謹、操作規范。

3 結果與分析

3.1 上海市小學體育器材運用與開發的具體項目分析

如圖1所示，當前上海市小學體育教師開發與運用頻次較高的體育項目是“投擲”，占比達到40.82%；除“其他”項目之外，排名第三的是“籃球”項目，占比33.79%；跳繩、足球分別位列第三、第四，分別占比32.88%和32.20%。由圖1亦可以看出，小學興趣化背景下上海市體育教師比較傾向于投擲、體操、跳繩和大球類（籃球、足球、排球）等項目器材的開發與運用，而對于小球類（羽毛球、乒乓球、網球）等項目涉及較少。究其原因，相對于小球類以及輪滑、游泳等特別偏重技術、對器材要求較高的體育項目，投擲類和大球類項目的體育器材易得且易改造，體育教師可以通過對其進行簡單改良，最大程度地滿足小學生在投擲類項目中的心理需求，激發學生參與體育運動的內在能動性。

圖1 上海市小學體育教師運用與開發體育器材的具體項目分布

其意義在于，一方面可以有效解決器短缺的問題，增強師生對體育課程資源的開發利用意識；另一方面，在調動學生學習興趣的同時，可以保證學生技術動作的規范性，避免發生學生上肢力量與下肢力量發展不均衡現象。通過簡單易得、廢物改良的簡易體育器材即可完成對學生技術動作的循序善誘式引導，從而提高學生的體質健康水平、提升體育教學質量。再者，學生的階段性生理特點、興趣愛好以及體育課程內容設置的差異性亦是左右體育器材開發項目選擇的重要方面。

3.2 上海市小學體育器材運用與開發的特點歸納

研究發現，上海市小學體育教師運用和開發的體育器材呈現“多元化”趨勢。

3.2.1 從體育器材的名稱來看，體育教師所開發的體育器材名稱多種多樣，符合兒童青少年的理解范圍，如“餃子餡”“海綿寶寶”“超級瑪麗”等極具童話、兒童色彩的項目名稱能配合情景式課堂導入，引導學生快速進入體育角色，從而能夠極大引起學生的體育參與興趣、調動學生參與體育運動的積極性。

3.2.2 從體育器材的開發材料來看，體育器材開發的方式大致可以分為選用已有器材（55.78%）、改編已有器材（54.88）、整合已有器材（52.83%）以及創編新的器材（24.74）；開發渠道可以歸結為“廢物利用”“器材改造”和“器材創造”，極具安全性、方便性和簡易性。對現有體育器材資源的多重功能開發與利用可以最大限度地節約經濟成本和時間成本，這也符合當前“小學體育興趣化”課程改革所倡導的“發掘體育器材潛在價值”。

3.2.3 從體育器材的用途來看，當前開發的體育器材大多側重于投擲類項目、跳躍類小游戲、跨越類項目等。調查同時發現，體育教師所開發的器材“單項目”使用頻次占比達到53.51%，“兩項目”“三項目”“四項目”使用頻率分別為34.01%、7.91%、4.54%，說明體育器材的“多樣化”功能已經引起了廣大體育教師的注意，體育器材的多元化正在被發掘。

3.3 上海市小學體育教師對課改及體育器材運用與開發的態度

體育教師作為“小學體育興趣化”課程改革的執行者與參與者，其對于體育器材運用與開發的認知態度將直接影響體育課程改革執行效果的優良和教學質量的高低。如表1所示，上海市小學體育教師對“小學體育興趣化”課程改革的了解程度參差不齊，其中“比較了解”占比43.08%、“非常了解”占比41.95%，“了解”占比14.97%，沒有發現不了解的情況。

表1 體育教師對小學興趣化課程改革的了解程度和體育器材運用與開發所持態度

研究同時發現，“小學體育興趣化”背景下體育教師對體育器材運用與開發所持態度中，“積極參與”占比70.29%。值得注意的是，5.90%的體育教師對此表示“等待、觀望、隨大流”，另外還有0.23%的體育教師對此表示懷疑。這表明當前體育教師對小學體育興趣化的體育課程改革還未深入了解，對其教學理念、重要性尤其對體育器材的運用與開發要求還未充分領會。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 小學興趣化背景下上海市體育教師比較傾向于投擲、跳繩、體操和大球類體育項目的開發與運用，而對于小球類等項目涉及較少。體育教師開發的體育器材名稱多種多樣，符合兒童青少年的理解范圍；體育器材開發的方式大致可以分為選用已有器材、改編已有器材、整合已有器材以及創編新的器材；開發渠道可以歸結為“廢物利用”“舊器材改造”和“器材創造”，極具安全性、方便性和簡易性；相對于傳統意義的體育項目，經過改造、開發后的體育器材具有更高的適用性、實用性和靈活性，用途更加多樣、內容愈加豐富。

4.1.2 當前體育教師對“小學體育興趣化”體育課程改革還未深入了解，對其教學理念、重要性尤其對體育器材運用與開發的具體要求還未充分理解。

4.2 建議

4.2.1 體育器材的運用與開發應該因地制宜、因地而異，符合校情、教情、學情，依據安全第一、科學運用、功能多元的開發原則，遵循學生的身體發育特點和興趣愛好；體育器材開發材料的選擇應盡量遵循經濟適用、廢物利用、舊物改造的原則，充分發揮陳舊、廢舊器材的“余熱”和“新價值”。

4.2.2 相關部門及學校領導應對現有器材資源進行合理規劃設計，拓寬體育器材資源的配備和開發渠道，建立“校企聯合”“校校聯合”的一體化交流互助平臺，促進教師間的交流合作，充分提高體育場地器材的利用率。