全面推進課程思政建設的實施路徑探析

王 昆 張慧欣

（沈陽建筑大學 馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110168）

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調“高校立身之本在于立德樹人”［1］。全面推進課程思政建設，就是立足實現立德樹人根本任務，聚焦育人和育才“雙育”深度融合發展，在對學生進行知識教育和能力培養的過程中，樹立正確的價值導向。當前，全面推進課程思政建設，需要廣大高校教師進一步探析。

一、全面推進課程思政建設的依據

（一）全面推進課程思政建設的理論依據

（1）關于人的全面發展理論的依據。馬克思和恩格斯從《1844年經濟學哲學手稿》開始，在一系列著作中提出并深刻分析了人的全面發展理論。實現這一目標，不僅離不開高度發展的生產力和生產關系，還離不開教育。課程思政主張提煉出每門課程中的思政元素，使學生在獲得知識教育的同時，獲得思想政治教育，實現全面發展。目的與人的全面發展理論是相同的，后者為課程思政的提出提供了科學的指導思想和堅實的理論基礎。

（2）優秀的傳統道德教育內容的依據。我國五千年的悠久歷史積淀了豐富的思想政治教育經驗，其中優秀的傳統道德教育內容在當下依舊值得闡釋與發掘，我國古代儒家確立的倫理思想，在很長時間內主導著社會的發展，一方面在政治上采取“德治”方略；另一方面施以“道之以德”的教民方法，將政治教化與道德教育相結合，主張家國一體和“修身、齊家、治國、平天下”的政治倫理。如今的思想政治教育繼承和借鑒了一部分儒家道德教育理論和方法，但有的還需要進一步挖掘利用。習近平同志曾指出：“要處理好繼承和創造性發展的關系，重點做好創造性轉化和創新性發展。”［2］（164）只有遵循古為今用的原則，才能豐富課程思政的理論基礎，促進課程思政進一步發展，并使其具有民族特色。

（3）中國共產黨不論在長期的革命與斗爭中，還是在建設與發展的進程中，都高度重視思想政治教育工作，高度重視促進人的全面發展。新中國成立之初，毛澤東同志指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都得到發展。”［3］（534）在毛澤東同志關于全面發展的教育理念指導下，黨和國家的教育事業取得了較好的成果，改革開放之后，鄧小平同志在繼承和發展的基礎上，提出要教育人們成為“四有”新人。當進入社會主義現代化建設的新時期，促進人的全面發展被視為一切思想政治教育工作的出發點和著眼點。

（4）黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央為做好思想政治教育工作作了全面而深入的部署。習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］之后，進一步提出“八個相統一”教學要求，明確新時代黨和國家的教育方針是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這些重要論述為全面推進課程思政建設提供了最根本的理論依據。

（二）全面推進課程思政建設的現實依據

（1）全面推進課程思政建設是為了適應新時代黨和國家教育方針的迫切要求。人的全面發展只有通過教育才能實現，這一觀點集中體現在黨和國家的教育方針中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。”［4］對于學生的教育既包括知識體系教育，又包括思想品德教育，要發展教育，就要把德育放在首位。習近平同志曾指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。”［5］新時代黨和國家的教育方針是“為誰培養人”“培養什么樣的人”“如何培養人”，課程思政順應了這三個要求，在學生認識自己和改造自己的過程中正確引導，將育人融入育才過程，實現人的全面發展。

（2）全面推進課程思政建設是為了破解廣大高校育人和育才“兩層皮”的困境。黨的十八大以前，部分高校存在重視育才、忽視育人的情況。一些教師只注重傳授知識，忽視對學生在思想政治教育方面的引導，親和力較弱、針對性不強，導致廣大高校育人和育才逐漸陷入“兩層皮”困境。黨的十八大以后，黨和國家提出了“三全育人”的理念和目標，特別是2017年12月5日教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出：“梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。”［6］隨之，按照該綱要的要求全面推進課程思政建設，將思想政治教育貫穿教育教學的各個環節，改變了思想政治教育只是專業思政教師的責任的狹隘教育觀念，破解了廣大高校育人和育才“兩層皮”的困境。

（3）總結目前高校課程思政建設的實踐經驗。課程思政建設最早源于2005年上海市進行的“兩綱教育”改革，八年后上海市一批高校為了實現育人和育才的有機統一，開始結合優勢專業及辦學特色，萃取不同課程的思政元素改革課堂教學，復旦大學的“中國系列”課程、上海師范大學的“三大課程群”與“三大課程系列”教學模式設計、上海財經大學的《匡時魂》校史話劇已取得初步成效。總結“上海經驗”，不難發現推進課程思政建設，一方面需要學校的重視、教師的主導、課程的設計及經費的支持；另一方面需要開展具有學校特色的項目并及時總結經驗，才能深入有序地推進課程思政建設，將思想政治教育融入知識體系教育，最終促進人的全面發展。但是工科院校及不同層次的高校，如高職高專院校如何全面推進課程思政建設，是值得深入探索的問題。

二、全面推進課程思政建設的實施路徑

全面推進課程思政建設要堅持立足加強人才培養，使全部高校、教師、課程都承擔育人和育才相統一的“雙育”責任。在教師層面，首先要樹立“雙育”意識、肩負“雙育”責任；其次要結合專業特點及課程性質，差異化推進課程思政建設。在高校層面，一方面要構建科學合理的課程思政建設評估體系；另一方面要建立健全課程思政建設激勵機制，同時要加強課程思政建設的組織實施。

（一）廣大教師首先要樹立起“雙育”意識、肩負起“雙育”責任

全面推進課程思政建設，需要著重強化廣大教師“雙育”意識與能力。首先，教師在教育過程中扮演著極重要的角色，須時刻自覺樹立牢固的“雙育”意識，在課堂教學的各個環節肩負起育人職責，轉變單一的育才觀念，“不能只做傳授書本知識的‘教書匠’，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”［7］。強化廣大教師育人和育才相統一的“雙育”意識，一方面，要加強教育引導，既要通過組織教育又要重視自我教育，使廣大教師切實認清自己肩負的“雙育”責任；另一方面，構建制度規范，將教書育人的要求納入課堂教學各項規范之中。其次，廣大教師要提高“雙育”能力，這決定著課程思政的最終效果。能力的提升，一方面源自組織培訓，除了廣泛開展課程思政經驗交流及現場教學觀摩等培訓活動外，還要加強思政課教師與其他教師之間教學研究的合作，積極構建課程思政集體教研規范。另一方面源自教師的自主學習和實踐鍛煉，由被動接受課程思政培訓到主動探索轉變，在課程思政建設過程中探尋新的方法手段，力求有所發現、有所突破。同時，積極開展課程思政教學實踐，使知識得到運用，能力受到檢驗，并及時總結經驗教訓，進行由此及彼、由表及里的思維加工，探求客觀規律，形成理性化認識，提高課程思政建設能力。

（二）廣大教師要結合學科特點及課程性質，差異化推進課程思政建設

課程思政建設應根據不同學科、不同課程，具體情況具體分析。首先，學科不同，結合思想政治教育內容培養的側重點不同，如文學、歷史學、哲學類學科側重培養學生自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化及社會主義先進文化；經濟學、管理學、法學類學科側重教導學生樹立經世濟民、抱柱之信的職業素養；教育類學科側重引導學生爭做新時代“四有”好老師；理學、工學類學科側重指引學生成為矢志報國的大國工匠；農學類學科側重培養學生“大國三農”情懷；醫學類學科側重培養學生“救死扶傷、大愛無疆”的醫者精神；藝術類學科側重培養學生積極弘揚中華美育精神。依托專業知識，結合思想政治教育相關內容，使課程思政建設更貼合不同學科的實際情況。其次，課程不同，課程思政建設的切入點不同，公共基礎課著重提高學生的綜合素質；專業教育課需深入挖掘專業知識體系中蘊藏的思政元素，科學合理地結合拓展；實踐課強調學思結合、知行合一。立足各類學科及課程的差異之處，分類推進課程思政建設，有助于更好地把握課程思政建設規律，不僅能提高廣大學生的思想政治素質和思想道德水平，還能為提高科學文化素質增添精神和思想的動力，最終為全面建設社會主義現代化國家培養德智體美勞全面發展的時代新人。

（三）高校要構建科學合理的課程思政建設評估體系

課程思政建設的評估是依據一定的評價標準，通過特定的評價方法對課程思政建設過程中各要素、活動效果及影響進行價值判斷的過程。首先是評價的標準，2020年5月28日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出：“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。”［8］在評估課程思政成效時，要將人才培養效果擺在首要位置，同時充分發揮課程思政領導決策者及委托的決策咨詢部門或評估委員會的作用，完成科學合理的評估指標體系設計。其次是評估的實施，一方面堅持實事求是、系統性的原則，兼顧評估的整體性和層次性，通過把握課程思政建設的整體和性質，并運用量化的形式，客觀、真實、全面地反映課程思政建設取得的成果；另一方面靈活運用比較評估和達標評估法、群體評估和個體評估法、自我評估和他人評估法、定性評估和定量評估法，既在學校層面和廣大教師及學生層面進行評估，又從教育者和受教育者兩個角度進行評估，以此構建科學合理的課程思政建設評估體系。

（四）高校要建立健全課程思政建設激勵機制

建立健全課程思政建設的激勵機制，要合理運用獎勵與懲罰的方式，充分調動課程思政建設主體的積極性和主動性，同時以明確而有意義的目標對其進行導向。一方面，可以運用關懷激勵，給予課程思政建設主體關懷、理解、信任和肯定，為他們建立有利于發揮能動性和實現自身價值的平臺，努力做到“以情感人”。另一方面，可以運用目標激勵，在學校層面，將課程思政建設成效納入各項評估、認證與考核之中；在廣大教師層面，將課程思政建設作為教師崗位聘用、評獎評優、選拔培訓的重要依據，引導課程思政建設主體的思想和行為轉變。通過目標激勵，不僅可以減少課程思政建設過程與課程思政建設目標的偏離，而且可以及時調整課程思政的運行過程，可以運用榜樣激勵，在課程思政建設過程中，選取具有典型的高校或教師，調動高校廣大教師課程思政建設的主動性。通過“課程思政建設榜樣”的情景和角色擔當，廣大教師學習課程思政建設并參與其中，產生價值觀體驗和“雙育”意識，主動內化并踐行課程思政。

（五）高校要加強課程思政建設的組織實施

全面推進課程思政建設作為一項復雜的系統性工程，非一時之功，首先，需要加強頂層設計，由廣大高校黨委總負責，教務部門總牽頭，相關職能部門聯動配合，最終由院（系）落實推進，形成一套自上而下、協同高效的課程思政實施體系。其次，做好全面規劃，一方面在制訂學生培養方案時充分考量“雙育”融合發展的需要；另一方面設計教學大綱時貫徹落實立德樹人根本任務要求，同時在教材體系設計中彰顯課程思政。再次，堅持循序漸進的建設方案，課程思政建設需要保持科學、嚴謹的工作態度，在建設初期集中力量打造一批課程思政示范性課程，根據廣大教師和學生的反饋意見，及時總結經驗得失，努力把握課程思政建設的內在規律，在此基礎上大范圍推廣課程思政建設，在全部課程的所有教學環節進行課程思政化改造。最后，加強以點帶面，將廣大高校、學科、專業、課程分門別類，持續深入打造一批可復制、可推廣的“典型課”“標桿課”，通過發揮示范帶頭作用，營造課程思政建設的良好氛圍，切實推進課程思政建設。

三、結語

全面推進課程思政建設，不僅有豐富的理論淵源，還有堅實的現實依據。在全面推進課程思政建設的過程中，廣大教師首先要樹立“雙育”意識、肩負“雙育”責任；其次要結合專業特點及課程性質，差異化推進課程思政建設。廣大高校要立足構建科學合理的評估體系，建立健全激勵機制，進一步強化組織實施，最終實現育人和育才的深度融合，為全面建設社會主義現代化國家培養德智體美勞全面發展的時代新人。