影響課程發展的歸因性探究

韋依娜

（廣西科技大學 藝術與文化傳播學院，廣西 柳州 545006）

課程作為學校教育的產物，也是學校基本而重要的教學活動。自從學者們把研究目光投注到這一對象，就對它進行了富有建設性的闡釋，但至今未能達成統一的概念認識，足以說明課程本身就是涉及多元素、多方面的復雜對象。基于此，影響課程發展的因素呈現出多元化特征，有牽一發而動全身的效果。如果僅僅把它們一一羅列出來，不但難以盡舉，而且無法體現研究的系統性和條理性。只有選擇切入的視角，確定分類的標準，才是解決問題的突破口。綜合前人研究成果，嘗試從課程本身兼具主、被動性質的特性出發，進一步探討影響課程發展的各種因素。

一、問題研究的多種維度

教育學界對這個問題的研究時有涉獵，從筆者搜集到的資料看大致出現過以下幾種維度：

（一）寬泛性研究

陳俠的《課程論》總結了決定課程的八個因素：①社會生產的需要；②科學技術的進步；③教育宗旨的規定；④培養目標的要求；⑤哲學思想的影響；⑥社會文化的傳統；⑦兒童身心的發展；⑧學校類型的制度［1］（161-182）。美國學者施瓦布則認為，在研究和制訂課程時，應當考慮影響課程背景的各種因素，包括課堂、學校、家庭、社區、階級、種族、宗教，等等［2］（111）。這類觀點表明了研究者力圖全面把握問題的愿望和追求。他們列舉出對課程有較明顯影響的因素，綜合性強，但不足之處很明顯：平行羅列這些林林總總的因素，難以體現出各要素之間的邏輯主次關系，也很難明確它們之間的關聯。……