基于中高職銜接“三維一體”教學(xué)管理模式的探索與實(shí)踐
——以江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院為例

李漢和

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

國(guó)務(wù)院先后印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件以來(lái)，職業(yè)教育走上了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，迎來(lái)了大改革大發(fā)展的新階段，職業(yè)教育面貌發(fā)生了格局性變化。［1］這些深刻闡明了發(fā)展職業(yè)教育的重大意義，明確提出加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是黨和國(guó)家做出的重大戰(zhàn)略部署。落實(shí)好服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，是對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，是建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的工作目標(biāo)。為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，江蘇省出臺(tái)《江蘇省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，推動(dòng)省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作，建成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合，體現(xiàn)終身教育要求的中職教育、高職教育和本科教育，促使三者之間相互融通，推動(dòng)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，搭建人才成長(zhǎng)的立交橋。

2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)再次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國(guó)制造和服務(wù)水平的重要基礎(chǔ)，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑。職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型，具有同等教育地位。職業(yè)教育作為一種類型，暢通職業(yè)發(fā)展通道，構(gòu)建完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，創(chuàng)新中高職銜接一體化教育教學(xué)管理模式，積極推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展持續(xù)提供高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才支撐。［2］

2012年江蘇省率先實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系貫通培養(yǎng)項(xiàng)目。目前，已形成了多種有效模式，如中高職“3+3”“4+2”，中職本科“3+4”，高職本科“3+2”“4+0”等多種模式。我校于2015年先后與連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校、徐州衛(wèi)生學(xué)校（現(xiàn)改為徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院新沂校區(qū)）、鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和鹽城特殊教育中等專業(yè)學(xué)校合作開(kāi)展護(hù)理、康復(fù)技術(shù)、藥學(xué)、智能醫(yī)療裝備技術(shù)專業(yè)“4+2”“3+3”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，中高職教學(xué)資源得到進(jìn)一步優(yōu)化，中高職銜接教學(xué)管理得到進(jìn)一步深化，中高職貫通培養(yǎng)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，為中職學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建了立交橋，成為培養(yǎng)更高技術(shù)技能人才的有效途徑。

一、中高職院校貫通培養(yǎng)項(xiàng)目教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

中高職銜接貫通教育是幫助中職學(xué)生提升學(xué)歷和技能的有效途徑［3］，但由于職業(yè)教育起步晚，實(shí)踐時(shí)間較短，相對(duì)普通教育而言發(fā)展基礎(chǔ)薄弱。在中高職貫通培養(yǎng)過(guò)程中，由于彼此間教學(xué)管理機(jī)制不健全，分段教學(xué)管理制度化、規(guī)范化缺失，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）教學(xué)管理不規(guī)范，組織機(jī)構(gòu)不健全

國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)中職、高職、本科協(xié)同發(fā)展，讓更多的學(xué)生能夠接受更高層次的職業(yè)教育。但是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，由于缺乏有效溝通，缺乏協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)管理、學(xué)生管理的相關(guān)問(wèn)題缺乏可操作化和程序化的規(guī)范，從而影響項(xiàng)目順利實(shí)施，存在中高職教學(xué)過(guò)程管理的差異性。

（二）課程銜接不到位，人才方案不明晰

從中高職貫通培養(yǎng)的專業(yè)來(lái)看，缺少配套的教材。由于選用教材不同，在課程設(shè)置上存在課程內(nèi)容重復(fù)疊加的問(wèn)題，課程體系銜接存在“炒冷飯”現(xiàn)象，還存在中高職階段相同核心課程兩個(gè)階段同時(shí)上的現(xiàn)象。中職學(xué)校原來(lái)的人才培養(yǎng)方案、目標(biāo)方向、師資力量、辦學(xué)條件、教學(xué)資源（包括課程教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等）并不完全適用于貫通培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)生，存在較大差異。

（三）師資力量不統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

師資力量是決定辦學(xué)質(zhì)量的重要因素，部分中職學(xué)校教師數(shù)量不足，師生比例達(dá)不到要求，從而造成教師精力嚴(yán)重不足。如今大部分中職學(xué)校的新教師一般是從高校剛畢業(yè)的，他們沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)水平也不夠高，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育，使得學(xué)生無(wú)法真正掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技能。［4］由于貫通培養(yǎng)班學(xué)生都是單獨(dú)編班，他們是初中起點(diǎn)的，年齡偏低，缺乏高考升學(xué)的壓力，自認(rèn)為是準(zhǔn)大學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高。少部分學(xué)生自我約束能力差，學(xué)習(xí)效果不理想。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善，質(zhì)量監(jiān)控主體不健全

人才專業(yè)技能是中高職人才評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性指標(biāo)，各牽頭高校注重對(duì)轉(zhuǎn)段學(xué)生理論課程考核評(píng)價(jià)，而對(duì)專業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)相對(duì)而言偏弱，特別是專業(yè)技能的掌握與創(chuàng)新等方面的考核相對(duì)欠缺。［5］職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在主體不健全、過(guò)程不周嚴(yán)等情況?，F(xiàn)實(shí)中，評(píng)價(jià)主體大多是學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是從教與學(xué)的視角制訂的。其弊端是對(duì)技能人才成長(zhǎng)成才規(guī)律遵循不夠，對(duì)用人單位實(shí)際崗位需求認(rèn)識(shí)不夠。

二、實(shí)施中高職銜接貫通培養(yǎng)項(xiàng)目教學(xué)管理的有效對(duì)策

中職教育與高職教育是我國(guó)現(xiàn)代職教體系建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分，中職教育與高職教育的有效銜接，不僅僅是單純地將兩個(gè)體系進(jìn)行銜接，而是需要雙方共同建立合作機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推動(dòng)中高職教育高質(zhì)量發(fā)展。江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院在推進(jìn)職業(yè)教育改革過(guò)程中積極探索有效銜接，通過(guò)創(chuàng)新“三維一體”教學(xué)管理模式，進(jìn)一步保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)育人平臺(tái)，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育雙循環(huán)的基礎(chǔ)。

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，健全管理制度

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，參與的院校要不斷提高政治站位，站在服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的角度，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和提高學(xué)校辦學(xué)水平，健全一體化的學(xué)校職業(yè)教育體系。我校先后與五所中職學(xué)校分別簽訂了合作協(xié)議書，實(shí)行人才培養(yǎng)分段負(fù)責(zé)；建立中高職教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)過(guò)程的一體化管理。為確保項(xiàng)目順利實(shí)施，我校牽頭成立了中高職貫通培養(yǎng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)考核領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)、管理過(guò)程全程對(duì)接。同時(shí)制訂了《江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院“中職與高職”貫通培養(yǎng)轉(zhuǎn)段工作實(shí)施辦法》《江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院中高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作方案》等管理制度。為加強(qiáng)溝通交流，我校與合作學(xué)校組建了分段培養(yǎng)交流合作QQ群和微信工作群，解決合作和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，助力職業(yè)教育質(zhì)量提升。

（二）重視課程銜接，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在職業(yè)教育課程體系建設(shè)中，應(yīng)以課程銜接為根本，以提高質(zhì)量為核心，保持中高職教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性。遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新“基礎(chǔ)厚、銜接暢、能力強(qiáng)、方向明”的課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)中高職課程體系銜接的一體化。

在項(xiàng)目實(shí)施之初，雙方根據(jù)人才需求和職業(yè)崗位能力要求，按照國(guó)家相關(guān)職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)資格考核要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，兼顧雙方優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“雙崗互通、雙線并進(jìn)”專業(yè)課程體系。在制訂人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，按照立德樹(shù)人的總體要求，做好文化基礎(chǔ)課程、思想政治課程、專業(yè)課程等中高職層次的銜接，以“總體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、合理銜接、避免重復(fù)、減少學(xué)層、提高實(shí)效”為目標(biāo)，統(tǒng)籌制訂對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教育體系，實(shí)現(xiàn)中職課程重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，高職課程重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新。同時(shí)，適當(dāng)拓寬專業(yè)面，注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)中、高職層次的過(guò)渡，讓學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)中高職教育有效銜接的重要保障。針對(duì)合作專業(yè)師資缺乏的問(wèn)題，一是學(xué)校要為教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，要不斷改進(jìn)和完善教師進(jìn)修實(shí)踐制度，積極培養(yǎng)“雙師型”教師；二是要拓寬人才引進(jìn)的渠道，聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）一線骨干人員參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)；三是要牽頭組建貫通培養(yǎng)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)人員共同參與。同時(shí)，組織中職教師參加微課、說(shuō)課、教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等形式多樣的教學(xué)比賽活動(dòng)，有效提升中職教師教學(xué)水平，增進(jìn)合作院校之間的交流，對(duì)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職學(xué)校組織學(xué)生參加校開(kāi)放日活動(dòng)，專業(yè)帶頭人開(kāi)設(shè)專題講座，使學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提升中職學(xué)生的升學(xué)愿望。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，健全評(píng)價(jià)監(jiān)督主體

構(gòu)建“三維一體”的質(zhì)量監(jiān)控體系，需要成立評(píng)價(jià)監(jiān)督小組，實(shí)現(xiàn)同專業(yè)不同中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同質(zhì)化。［6］為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重過(guò)程考核，對(duì)進(jìn)入分段培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)行轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入動(dòng)態(tài)管理。轉(zhuǎn)段考核管理中防止存在同專業(yè)不同學(xué)校成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，由我校牽頭每學(xué)期抽取兩門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程實(shí)行教考分離，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能考核，例如護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》操作考核，是從13個(gè)操作項(xiàng)目中隨機(jī)抽取4項(xiàng)進(jìn)行多站式考核，評(píng)委由三方組成，統(tǒng)考成績(jī)、實(shí)踐技能考核成績(jī)計(jì)入轉(zhuǎn)段升學(xué)總成績(jī)；同時(shí)根據(jù)學(xué)生中職階段在校期間的德、智、體、美、勞等方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評(píng)。主體一定要多元化，行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、社會(huì)等要廣泛參與，體現(xiàn)出用人單位等各方對(duì)技能人才培養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)要求。雖然，各方對(duì)技能人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但站在人才成長(zhǎng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的角度，就會(huì)達(dá)成一致。因此，在各類主體中，行業(yè)企業(yè)是最重要的。只有行業(yè)企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被引入職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，職業(yè)教育才能找到正確的發(fā)展方向。

三、結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量職業(yè)教育體系是職業(yè)教育新發(fā)展階段的標(biāo)志，更是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程。建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需要。2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出，滿足人人終身發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育，加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力，積極探索貫通培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才制度，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展?？v向建構(gòu)一個(gè)完整的職業(yè)教育體系，橫向架設(shè)職業(yè)教育、普通教育、高等教育互通的橋梁，以提高職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，爭(zhēng)取真正實(shí)現(xiàn)面向市場(chǎng)需求培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的目標(biāo)，奠定社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)。［7］

在新時(shí)代背景下，隨著高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，建設(shè)一個(gè)協(xié)同發(fā)展、院校融合、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。要不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，勇于探索、實(shí)現(xiàn)資源共享，最終構(gòu)建一個(gè)縱向銜接、橫向擴(kuò)展的人才成長(zhǎng)體系。