持續提升教師課程思政建設意識的基本路徑

葛 楠

（大連理工大學城市學院，遼寧 大連 116600）

高校完成立德樹人根本任務的關鍵在教師。《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出教師隊伍是課程思政的“主力軍”，作為課堂教學的設計者、實施者與評價者，教師是開展課程思政的關鍵與核心，只有建強“主力軍”，才能聚力“主戰場”，完成立德樹人根本任務。《綱要》明確提出“提升教師課程思政建設的意識”的基本要求。提升教師課程思政建設意識既是課程思政的重要任務，又是需要從學理上加以研究的問題。學界圍繞課程思政從不同角度對教師進行了研究，對教師課程思政建設意識的研究取得了很多可供借鑒的研究成果。雖然“課程思政”建設已經得到我國高校的普遍重視，得到廣大教師的廣泛認同，但由于“課程思政”建設提出時間尚短，且在不斷地深入探索實踐中，加之人的思想意識轉變是過程性的，存在由淺入深的轉化過程，因此，研究如何持續提升教師課程思政建設意識就有著重要的實踐價值。

一、教師課程思政建設意識存在的問題

上海高校思想政治工作研究中心張弛認為，教師的課程思政建設意識培育存在“對建設內涵認識不深”“課程創新能力不強”“理論研究力度不足”“政策落實尚不到位”［1］四個方面的問題。課程思政對專業教師而言，無疑是一種全新的挑戰，對專業課教師提出了更高要求，即專業知識更加深刻的要求、教學技能更加嫻熟的要求、知識結構更加寬廣的要求。教學內容增加，教學目標提升，教學難度加大，要付出更多努力進行教學設計；講不好學生反感怎么辦，打亂教學整體性怎么辦，教學評價降低怎么辦，課程考核如何處理等一系列工作和疑問擺在面前，教師的這些利益訴求需要得到及時關注與回應。

（一）對教師育智與育人角色認知的偏差

思想政治理論課是我國高等教育重要的必修課程，承擔專門對學生進行思想政治教育的任務。正因為如此，部分專業課教師認為學生的思想政治教育體現在課程上，應該是思想政治理論課的任務。專業課教師是知識的傳播者，是技術技能的傳授者，不承擔思想政治教育任務。課程思政的實行打破了部分專業課教師課堂教學角色認知的思維定式，產生了對課程育人角色認知的偏差。

（二）對課程育智與育人價值認知的偏差

毋庸置疑，在高校人才培養中，專業課教師兢兢業業，嘔心瀝血，改革創新，為黨和國家培養了大批專業人才。但在傳統教學觀念影響下，一些教師更注重“授業”與“解惑”，淡化“傳道”。部分教師在教學中更關注學生知識目標與能力目標的達成，將學生掌握基本知識、思維方法與基本原理及具有自主學習及知識遷移、探究能力作為教學第一要務，將育智作為課程全部教學的任務目標。對課程內含的社會價值和人文關懷等很少涉及，認為課程教學的任務就是知識、技術技能等智育，淡化課程的育人功能，認為育人功能是思想政治理論課的價值取向。

（三）對課程思政如何操作存在顧慮與困難

當前課程思政“出現諸如課程泛化、標簽化、功利化、一體化、機械化等現象”［2］，主要原因是部分教師思想觀念更新較慢，“認為自己講授的課程有成熟的范式和嚴謹的邏輯體系，推行課程思政必將打破嚴謹性和系統性”［3］；破壞課堂教學整體設計，沖擊教學。“還有部分教師對課程思政的理解片面化、教條化，在教學中生硬嫁接或強行植入思政元素”［3］，造成課堂教學智育與德育“兩張皮”“油水不相容”的現象。教師對課程思政如何操作不僅存在顧慮，還存在教學設計與實施的困難。

二、教師課程思政建設意識存在問題的原因分析

當前專業教師面對課程思政產生的問題，主要原因有“專業課程教師對課程思政的定義、功能以及踐行方法認識不足，思想政治教育經驗不足，與大學生的實際社會生活契合度不夠，課程思政元素介入方式生硬且效果不佳”［4］。對比可以從社會認知、知識視野和課程的思想政治教育使命角度進行分析。

（一）對社會變遷缺少深刻的理解

歷史證明，我國高校教師在人才培養、科技創新、經濟社會發展等方面做出了巨大貢獻，在學科建設和知識創新方面取得了喜人的成績。進入新時代，我國社會發展對人才的需求比歷史上任何時期都更加迫切，面對國際國內深刻復雜的形勢變化，高校思想政治工作遇到了空前嚴峻的挑戰。習近平同志在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“有的高校存在重教書輕育人、重智育輕德育、重科研輕教學等現象，個別教師不能教書育人、為人師表。”所有課堂都有育人功能，所有教師都有育人職責。錢學森同志曾說：“即便是純技術性的工作，那也是有明確的政治方向的。”人是政治的人，社會屬性是人的根本屬性，高等教育同樣是一種社會存在，具有明確的教育目的。新時代，面對培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的任務，教師的育人角色更加突出。但部分教師尚不能深刻理解，一方面是因為對當前國際國內嚴峻形勢缺少深刻的認識，另一方面是對黨和國家大政方針政策認識得不夠深刻。

（二）學科知識精深但知識結構受限

部分專業教師重視科學求真的一面，卻弱化甚至忽略科學求善的人文關懷之度。課程思政要求教師除具備扎實的專業知識外，還需要多方面完善知識結構，需要哲學社會科學的支撐，需要掌握思想政治教育理論。知識有育智的一面，也有育德的一面，部分教師用歷史和現實解答學生對專業前沿動態相關問題的能力較弱。如港珠澳大橋建設項目中深海沉管涉及的技術創新問題，如果從中外技術對比教學，就能呈現出專業自信、文化自信、制度自信等多元育人價值。又如技術產品在制造過程中總是隨著專業發展和技術升級對產品進行更新換代，其中存在不斷考慮產品的美觀、舒適等人文關懷在內的價值觀問題。如此，產品技術參數的最優化、材料的選用等知識就既具有育智性又具有育德性，具備不同的學科屬性。

（三）對課程思政內涵的理解不深刻

部分教師將課程思政機械化地理解為在課程教學中增加思想政治教育環節，對學生進行明確的愛國主義教育、理想信念教育、道德法治教育等，出現專業教育和思想政治教育“兩張皮”的現象。教師覺得很不妥，沖擊教學，打亂課堂教學整體的設計邏輯，但迫于政策要求必須執行，產生心理沖突。實際上課程思政是隱性教育，是蘊含在專業教學之中的，是實施與知識傳授和能力培養可以圓融的價值觀教育，并不是每節課都要進行愛國主義教育、理想信念教育、道德法治教育等。

三、持續提升教師課程思政建設意識的基本路徑

（一）用對課程思政內涵的深刻理解提升思想認識

首先，從教學規律和人的成長規律角度引導教師認知課程思政。當前，因為廣大教師更多地從落實政策任務的角度認識課程思政，沒有充分理解課程思政的內涵與重大意義。從教學規律分析，課程價值是學生學習的價值取向和基本動機，無論是從自我價值還是社會價值出發，人的活動都具有明確的價值取向和價值訴求。課程思政要實現的價值融入，正是對學生價值訴求的回應，是進一步激發學生學習內驅力的重要因素。從人的成長規律分析，人是整體的人，體現在教育中，需要的是全面的教育，除了需要學習專業知識外，還需要提高專業價值、專業素養。

其次，找準實施課程思政的出發點與立足點。育人育才是具有時代性的命題，高校課程建設要實現立德樹人的終極目標，需要一線教師思考與探索。完善人才培養體系、改革課程教學方法，是實現課程思政隱性教育的必備要素，部分高校做了很多有益的嘗試。但實踐證明，專業教育和思政教育“兩張皮”的現象仍然存在，究其原因是教師對課程思政的內涵理解仍不夠深刻，不能用其統領課程建設。課程思政不是單純地羅列科學家的感人事跡，也不是簡單地介紹課程中的哲學思想。課程思政視域下的教學改革要體現深度、廣度、高度和溫度，要蘊含課程特點、家國情懷、時代視角與民族特色。課程思政的內涵可從“狹義”與“廣義”兩個方面理解。狹義的課程思政是指在專業課程中融入思想政治理論知識，與傳統思政課程存在協同與延續的關系。廣義的課程思政不僅包含思政基礎理論知識，更包含專業課程本身的學科思維、科學素養與創新精神的培養［5］。

再次，多維度認識課程思政的定位。第一，高校教師要認識到專業課程的育人優勢。高校課程中近五分之四為專業課，近五分之四教師為專業課教師，學生的大部分學習時間花費在專業課學習中，如果能在專業課中切實落實課程思政，與思政課程相輔相成，做到同心、同向、同行，就會對學生的成長成才產生深遠影響。第二，高校教師要明確專業課程的育人功能。新形勢下，國家對高校人才的培養要求不斷提高。國家不但需要有知識儲備的專業人才，還需要有家國情懷、勵志愛國的新時代青年。在“三全育人”精神指導下，高校教學改革著眼強化頂層設計，將德育目標作為教學目標的最終目標，將強化育人育才效果作為高校打造一流課程的核心與關鍵。課程作為專業人才培養方案中的最基本單元，承擔培養目標中的育人功能，在課程設計和實施過程中突出課程育人功能，依托知識傳授，落實育人目標［6］。第三，高校教師要把握課程思政的站位。專業教師的課程思政意識與思政能力關乎課程思政建設方向、立場與情懷。一線教師要充分了解課程思政視域下面臨的機遇與挑戰，立足于為祖國育人育才的政治高度，加強政治理論學習，提高對課程育人的認識，在課程思政的實施中發揮關鍵作用。

（二）建立“減壓閥”消除課程思政思想壓力

如何在不打亂專業教學系統性、整體性的前提下，有效實施課程思政，是每位專業教師面臨的問題，也是急切需要回答和解決的問題。高校可以通過教學資源庫建設、教學方法引導、典型示范引領等方式，建立“減壓閥”，協助教師降低課程教學設計與實施難度，減輕思想壓力。媒體平臺作為重要的思想輿論引導平臺，可以成為心理“減壓閥”。因此，高校可以搭建課程思政專題新媒體平臺，利用新媒體平臺方便快捷的優勢，快速反應，發布典型案例資源和最新可供借鑒的專題教研成果，為教師提供可供借鑒的教學資源、教學方法等。高校盡可能多地組織專家學者帶動一線教師，同黨和國家一道，通過課程總結、改革匯報、培訓交流、示范觀摩等活動，結合專業課程特點，從政治認同與國家意識、品德修養與人格養成、學術志向與專業倫理三個層面挖掘有特色、有底蘊、有創新、有溫度、有影響的思政元素，構建高質量課程思政資源庫；盡可能多地組織課程思政專題教學研討會等，為教師提供學習交流平臺；盡可能多地組織思政課教師與專業課教師協同備課，解決課程思政教學要素的提取和課程思政教學方法有機融入的著力點等相關教學問題。

（三）用典型示范引領廓清思想認識誤區

當前，高校對課程思政教學實踐不斷深入，已經形成了一批優秀的典型教學案例。廣大教師對學生認同課程思政教學的真實情況了解得越多，對穩定思想意識、催生動力越有利。高校可以利用新媒體平臺宣傳從網絡中搜集整理到的專題學習資料；可以組織教師進行線下走訪、現場學習研討；可以通過線上邀請典型教學案例的教師舉辦有針對性的教學報告或教學示范課，促使廣大教師真切了解學生對課程思政的認同與期待，了解課程思政和專業教學相互促進的關系。榜樣教育是思想政治教育的重要方式方法，面對教師課程思政中存在的思想認識誤區，可以發揮思想政治教育榜樣教育的原理，通過典型示范引領，如將當前課程思政取得典型成果的“上海模式”，從典型教學理念、典型素材挖掘、典型教學方法等方面深入分類拓展，起到廓清思想認識誤區的作用。

（四）以外部環境的統籌協調增強思想動力

課程思政是黨和國家站在新的歷史起點，全力推進教育高質量發展，建設高等教育強國的重要舉措。黨和國家已經在政策、財力、人力等多方面采取措施，大力推進課程思政建設，如建設課程思政資源庫、組織課程思政專題研究、選樹課程思政典型等，但國家的這些舉措并未被專業教師全面了解。高校對黨領導教育發展過程中的重要舉措的深度宣傳，在一定程度上可以提升教師課程思政的思想動力。高校應搭建平臺，通過校園各類宣傳思想陣地，加強政策宣傳與解讀，及時報道和轉發黨和國家在課程思政建設中對廣大教師關注關心問題的回饋與解決，增強政治認同，提高政治信任。如此才能從總體上形成高等教育課程思政建設的強大凝聚力、感召力和生命力，營造良好的課程思政教育教學環境。

加強高校教師隊伍建設，是推進課程思政、實現育人目標的重要途徑。在課程思政建設方向上，高校應采取根本性舉措，開展全方位行動，把持續提升教師課程思政建設意識放在首位。高校需要積極回應教師訴求，幫助教師拓寬知識視野，明晰課程育人使命，提高課程思政教育教學技能，發揮“主力軍”作用，真正將知識傳授與價值引領相結合，持續性推進課程思政建設。