小學德育管理中激勵對策的創新與實踐

朱維龍

【摘? ? 要】小學階段是學生成長和發展中最重要的階段。在這階段，他們不僅需要學習文化知識，同時他們的道德品質也是在這一階段不斷提升和發展的。本文分析和探討了當下小學德育管理激勵中存在的問題和應該堅持的原則，以及如何在小學德育管理中實施激勵政策，以促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學生;創新實踐;以激勵對策;德育管理

中圖分類號：G621? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0051-02

【Absrtact】The elementary school stage is the most important stage in the growth and development of students. At this stage， they not only need to learn cultural knowledge， but their moral character is also continuously improved and developed at this stage. This article analyzes and discusses the existing problems in the current primary school moral education management incentives and the principles that should be adhered to， and how to implement incentive policies in primary school moral education management to promote the overall development of students.

【Keywords】Primary School Students; Innovative Practice; Incentive Countermeasures; Moral Education Management

一、當下小學德育管理激勵中存在的問題

（一）教師的德育管理工作理念較為落后

很多教師雖然已經認識到了德育管理的重要性，并在實際管理的過程中推進德育的管理工作，但是很多教師所秉持的德育管理工作理念并不夠與時俱進，甚至是十分落后的。一些教師只是簡單地將德育管理中的激勵視為與學生談話，或者“訓話”，這種單向性的交流實際上并不會起到德育管理的激勵作用。一貫的說教也無法促進學生道德認知度的提升，甚至容易造成反面作用，讓學生從心里抵觸德育學習，拉開了師生之間的心理距離。久而久之，學生也會對德育學習產生反感，影響學習效果的同時還可能造成更壞的影響。

（二）小學班主任德育理論水平有待提升

教師本身的教學能力，也決定著德育管理激勵的最終效果。很多小學教師在德育激勵這一領域中并沒有扎實的理論以及實踐經驗，而且缺乏對德育知識與時俱進的補充，長此以往，導致自身德育理論水平處于較低的狀態。加上受到應試教育的負面影響，很多教師并沒有將自身能力提升的重點放在德育學科上，只是關注學生的學習成績，尤其缺乏對學生心理發展階段的足夠關注，因此不容易察覺學生在德育學習中存在的問題。當學生出現不當的行為舉止時，教師也不知道如何應對，最終導致德育不僅收效不高，也沒有發揮出育人的重要作用。教師自身對于德育學科的鉆研度也不夠，基于德育學科理論學習的時間和精力都較少。

（三）德育管理激勵中缺乏與學生的足夠溝通

在德育管理激勵中，教師要關注到學生的主體性地位。很多教師在開展工作時只是采用說教的形式，并沒有關注到學生的心理動態變化，也沒有給學生留下足夠的自我表達空間，這容易對學生造成較大的心理壓力，而且容易造成逆反心理。教師在激勵的過程中并沒有考慮到學生的實際心理訴求，和學生之間交流互動的機會很少，在缺乏與學生足夠溝通的基礎上開展的德育管理激勵是很難達到教育目的的。

二、小學德育管理激勵政策的相關策略

（一）多途徑完善德育管理，實現激勵對策穩定化

建立較為穩定化的激勵制度，是班主任進行德育管理工作的重要一環。在指導做什么事情是正確時，教師要充分考慮到學生的年齡變化和生理發育，然后對表現良好的學生給予一定的物質和精神獎勵。德育管理講究的是系統化、全面化，要把全部學生都納入德育管理中，培養每一位學子成長成才。例如，為了幫助學生養成良好的學習習慣，班主任可借助現代化信息工具進行工作，主動收集每位學生家長的微信，然后建立一個專供家長交流和傳達信息的微信群聊，利用微信群聊中的通告功能，向每位家長傳遞學生每周在校的表現：一是學生是否按時到校，未到校學生有無請假;二是學生上課期間有無做小動作，有無打瞌睡或吃零食;三是課后作業完成質量。班主任可兩周或者一周更新一次信息，并對學生的各種行為表現進行加分和扣分選擇，基礎分數安排為一百分，加減分數在一百分基礎上進行，根據分數的分布階段設置一等獎、二等獎、三等獎和優秀獎，各獎項名額可根據班級人數的多少進行劃分，獎品的價值由一等獎到優秀獎逐步縮減。值得注意的是，采用該方法以前要征得家長同意，對信息的刪除要及時，防止泄露學生隱私。班主任一個人的力量有限，完善德育管理必須借助各科任課教師的幫助以及家長的支持，各科任課老師要推選出自己科目的小組長，小組長負責將班級學生每日的表現匯報給科任老師，然后班主任到各科教師處收集整理信息。小學生思維還未發育完全，對任何事情都是講求興趣，沒有良好的約束力。班主任要利用德育管理激勵制度的建立過程，幫助學生養成自覺學習的良好習慣，使學生對自己在學校的不好行為加以重視。家長對班主任工作的支持是微信公告工作開展的前提，部分家長不愿意在公開場合公布自己孩子的不好表現，認為這會傷害孩子的自尊心，這種過度寵愛反而會阻礙孩子在幼年時期養成良好品德，對未來的成長產生一定的影響，班主任要做好家長間溝通工作，通過勸說獲得家長的支持。

（二）多方面更新德育管理，實現激勵對策高效率

學生養成一種良好的品德習慣、主動熱愛學習、尊重知識，并非一朝一夕就能實現，必須通過日常的不斷強化和練習才能取得進步，這與熟能生巧是同一原理。在培養學生良好品德這一漫長過程中，德育管理同樣在做長陪跑，班主任要保持充分的耐心，對德育管理過程中出現的問題及時加以解決，對過程中不適應的部分及時進行更新、替換，做到與時俱進;同時要具有真誠的愛心，要熱愛每一位學生，平等地看待每一位學生，關愛到每一位學生，任何學生在德育管理上都不能掉隊，要熱愛德育管理事業，熱愛一份工作，才能有百分百的精力去做好它，才能時刻充滿斗志，打滿雞血。學生在學習過程中會伴隨年齡的增長而產生新的問題，思維會發生新變化。比如一年級學生喜歡卡通畫獎勵，但是到了三年級更喜歡玩具汽車。激勵對策要跟隨學生的成長不斷改變補充，對陳舊的東西及時剔除，有用的內容及時補充。班主任要時刻關注學生的實際需要，了解學生的想法和需求，以前的激勵評價也有可能不再適用，對此要及時做出調整。舉例說明：為了幫助學生養成良好的個人衛生習慣，首先要幫助學生養成班級衛生打掃的習慣。班級是學生學習的地方，一個好的衛生環境能夠帶給學生好的學習氛圍，如果沒有激勵對策，即使安排值日，也無法從根本上培養學生良好的衛生習慣。教師通過建立激勵對策，能夠讓學生逐步講究班級衛生，不會在班級內到處亂扔垃圾，進而對自己的個人衛生也會起到一定有益的效果。但是學生班級衛生習慣養成后，在學校其他區域的表現甚至是校外也需要進行培養，教師可以通過對班級衛生激勵對策的更新，鼓勵學生在校園內也不亂扔垃圾，不隨地吐痰。個人方面主要是提醒學生勤洗手、勤洗頭，不留長發，主動更換衣物，每天早上要洗漱，穿著要整齊等，給他人留下一個美好的印象。

（三）多方面進行德育管理，實現激勵對策日?；?/p>

要想完全發揮激勵對策的作用，教師就必須對學生及時進行德育管理，在開展獎勵工作的同時展開德育，對學生的德育管理及時強化;把激勵對策日?；?，讓其出現在班級的方方面面中，從而更好地管理班級，幫助學生學生更好地成長。班主任要抓住激勵的最好時機，要讓激勵對策發揮出最大價值。比如，班主任常喜歡用小紅花作為獎勵，哪位學生做了講文明、懂禮貌和愛學習等事情，都會頒發一朵小紅花，一周后誰的小紅花多，就能得到獎勵。在實行此種獎勵對策時，教師可隨身攜帶幾朵小紅花，遇到學生將路邊的垃圾撿起扔到垃圾桶時，及時送出一朵小紅花。小學生很多方面都還未啟蒙，班主任需耐心引導，通過多方面的德育管理，幫助學生逐漸養成好的習慣。

三、結語

班主任是一個班級的中心支柱，是學生德育管理的實施者，小學生的德育工作是班主任的重要工作之一，只有把學生教育和德育工作做好，學生才能在幼年時期養成良好的學習習慣和優秀品格。班主任要根據學生的實際情況、發展變化和成長需要，加強學生德育管理，實現激勵對策穩定、日常和高效，以此全面提升學生德育建設。

參考文獻：

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（責編? 張 欣）