依托濕地資源，構建幼兒園“濕地研究院”的研究

徐丹

【摘? ? 要】筆者所在幼兒園于2018年正式開園，毗鄰張家港市區最大的生態公園——暨陽湖濕地公園，得天獨厚的地理位置讓濕地公園成為幼兒的“自然課堂”。大自然是幼兒學習、探索、體驗、觀察的重要場所，如何運用得天獨厚的濕地資源讓幼兒借助真實的事物感受大自然的無限魅力、如何打造出讓幼兒親身體驗、親近探索、親自發現的自然之場，是每個教師都應該思考的問題。

【關鍵詞】濕地資源;濕地研究院;實踐研究

中圖分類號：G610? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0095-02

【Abstract】The authors kindergarten officially opened in 2018. It is adjacent to the largest ecological park in Zhangjiagang City-Jiyang Lake Wetland Park. The unique location makes the wetland park a "nature classroom" for children. Nature is an important place for children to learn， explore， experience， and observe. How to use the unique wetland resources to let children experience the infinite charm of nature with real things， and how to create a natural field for children to experience， explore， and discover by themselves ， Is the question that every teacher should think about.

【Keywords】Wetland resources; Wetland research institute; Research institute

《擁有我們自己的自然學校》一書中提到：用自然教育去挖掘自然對兒童成長的價值。暨陽湖濕地公園中擁有399種植物資源、49種動物資源，豐厚的自然資源讓這里成為幼兒名副其實的“自然課堂”。學校作為幼兒主要的學習場所，更應該承擔起自然教育的實踐之場。我們嘗試通過創設園所的濕地研究院，讓濕地與學校緊密連接，形成一個緊密的學習結構。

一、合理規劃，讓濕地研究院有“動”有“靜”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出，幼兒科學的核心是激發探究興趣、體驗探究過程、發展幼兒初步的探究能力。根據幼兒的發展需求，我們認為濕地博物館的規劃要關注幼兒對濕地自然物的靜態觀察，也要考慮濕地活動中的動態體驗。

（一）區域設置：動靜結合、多元創設

科學領域核心經驗中探究能力的劃分包括了：觀察實驗能力、科學思考能力、表達交流能力、設計制作能力。在此基礎上，我們通過問卷調查和談話活動的形式，了解各年齡段幼兒對于濕地的興趣點和發展需求，對濕地博物館的區域設置進行了規劃。由于我所在幼兒園園所面積較少，因此幼兒園充分運用專用室及戶外場地，開設了濕地研究所、濕地實驗場、濕地藝創室，同時各個班級根據班級幼兒需求創設濕地特色區、濕地自然角。在區域設置的過程中，我以“動靜結合、多元創設”為原則，在每個區域既有核心經驗的側重，又有多元學習的發展，有效促進幼兒自然學習的整體發展。

（二）環境創設：師幼共建、多效呈現

《綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。環境是一種隱形的教育，環境的創設應該是幼兒與教師共同創設的過程，我們以“師幼共建、多效呈現”為原則，不管是運用的材料還是裝飾的方式，都是由教師與幼兒自主創建，并且每一處都兼顧了美觀與學習的多效用途。

二、資源開發，讓濕地研究院有“枝”有“葉”

著名教育家陳鶴琴先生認為：“大自然、大社會都是活教材。”他認為大自然中挖掘的各類資源能夠讓幼兒在與其碰撞的過程中產生不可多得的成效。教育資源是教育發展的源頭與活水，要打造一所有聲有色的“濕地研究院”。因此我們要重視濕地公園中自然資源的開發與利用，同時也要注重社會資源對濕地活動的有效運用。

（一）自然資源

自然資源包括自然場所、自然物品、自然現象，這些都是幼兒認識自然、體驗自然的場所與途徑。我們對濕地公園的動植物資源進行了調查與匯總，以便教師與幼兒在實際活動中能夠科學使用。并提供顯微鏡、放大鏡等各種觀察輔助工具，幫助幼兒更細致地對其進行觀察。我們尊重幼兒的主體性，不賦予材料任何價值，通過幼兒的自我發現與探索賦予其價值。

（二）社會資源

《綱要》指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。除了自然資源的有效運用，我們也抓住與教育相關的社會資源，如家長資源、社區資源、專家資源，實現學校、社會、家庭三位一體，共同為幼兒的自然教育提供幫助。

1.專家助陣，引領方向

我們常說專業事要由專業的人來做，我們邀請濕地公園主任為師幼講解濕地公園的作用;邀請著名專家幫助教師梳理濕地活動的有效開展……專家的引領讓我們的濕地研究院研究內容更加深入，研究方向更加科學。

2.家園合作，有力保障

（1）“爸媽講學團”——知識保障

家長資源是幼兒園教育中不可或缺的一項資源。我們在遵從家長自愿的前提下，收集家長資源，形成了涵蓋內容廣、知識面寬的“爸媽講學團”。每月的“爸媽講學團”都能讓幼兒獲得不一樣的濕地知識，如從事園林工作的家長為幼兒專業講解濕地植物的名稱及生長習性;從事自然教育工作的家長給幼兒講解濕地的作用及工作原理……豐富的家長資源形成了一本豐厚的“濕地百科全書”，家長的參與讓我們的濕地研究院變得“活躍”起來。

（2）“家長志愿團”——安全保障

安全工作一直是幼兒園各項工作的首位。為保障濕地活動順利開展，每次活動前各班在家長自愿的前提下召集家長志愿者，由園部召集志愿者開展活動前的安全培訓，讓家長志愿者了解路線、內容及突發事件的緊急處理等，讓“家長志愿團”能夠更全面、專業地為幼兒的活動提供保障。

（3）“奶奶夕陽團”——技術保障

相對于爸爸媽媽的工作忙碌，爺爺奶奶有更多的時間參與到幼兒的日常活動中，經調查發現，爺爺奶奶也更樂意為幼兒的成長貢獻一份力量。于是，我們充分利用這支特殊的家長隊伍，組成了“奶奶夕陽團”，專門為濕地實驗場的種植、飼養提供技術支持。有了爺爺奶奶的專業指導，濕地實驗場變得郁郁蔥蔥、鳥語花香。

三、深挖課程，讓濕地研究院有“聲”有“色”

我們秉持“閱萬物，自生長”的課程建設理念，通過親近繽紛的自然萬物，喚醒幼兒對自然事物的好奇和敬畏，萌發幼兒探索自然、珍愛自然、保護自然的美好情感。我們以“樂園”濕地活動為主陣地，利用幼兒園周邊自然資源開展自然教育活動，包括自然探秘、自然收藏家、自然生存等活動;還以親子活動的方式開展自然體驗活動，包括親子旅行檔案、親子活動日、親子走家鄉等，讓濕地研究院能夠走出園所、走出濕地，延伸至更廣闊的自然教育。

（一）特色活動，打造品牌

金秋十月，景色宜人，“樂園”濕地活動開始了。幼兒一起聚集在濕地公園，或者展開一場神奇的發現之旅，或者擔任植物警察為植物制作身份證，或者化身生態護導師，為大家講解濕地給人們帶來的作用……“樂園”濕地活動是濕地研究的窗口，能讓更多的人看到濕地的價值、看到自然教育帶給幼兒的無限發展。

（二）項目活動，深挖價值

教室作為幼兒每天活動的場地，是最便利開展自然教育的場所。我們嘗試創設富有班級特色的濕地特色區域，通過班級項目活動和“自然材料超市”讓幼兒每天都能夠在班級中認識自然、體驗自然。幼兒園濕地研究院的構建無疑是和幼兒實施自然教育的直接場所，在這個小型的體驗場所里，幼兒能夠直接感知、實際操作、親身體驗。這也是串聯社會、學校、家庭的重要紐帶，以點輻射面，讓自然教育能夠融入社會、融入家庭，讓自然教育帶給幼兒不一樣的成長體驗。

參考文獻：

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（責編? 楊 菲）