互動為課堂注入新活力

王麗秋

【摘要】伴隨著新課程改革的實施，如何根據小學各年齡段學生特點改進教學模式？近年來，互動式的課堂教學模式越來越受到廣泛重視。英語學科具有人文性和工具性，教學中要注重在語境中運用語言，課堂中營造語境，在互動交往中調動學習氣氛，讓英語課堂充滿勃勃生機。

【關鍵詞】互動教學;小學英語;有效性

一、引言

課堂互動是課堂教學中最基本、最主要的人際互動。所謂“互動式”教學模式，就是把教學活動看作是師生交往、溝通的方式，在教學過程中，通過優化“教學互動”的方式，形成和諧的師生互動、生生互動的，產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。英語學科的本質是語言，語言的學習離不開聽說讀寫。掌握一門語言，是重中之重。在英語課堂中，尤其是小學英語課堂中，互動教學顯得尤為重要。本文將探究小學英語課堂如何提高互動教學的有效性。

二、提高小學英語課堂有效互動探究

正如教育家蘇霍姆林斯基所指出的那樣：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了，上課這是教師和兒童的共同勞動。”這種勞動的成功首先由師生關系來確定的。有效的互動教學能夠在建立良好的師生關系上起到關鍵作用，為課堂注入新活力。在課堂教學中，要注意提高互動的有效性。筆者將結合教學實例探究如何提高互動的有效性。

1.多途徑導入，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學生主動學習，積極思考的內在驅動力。《義務教育階段英語新課程標準》要求小學階段達到二級目標：激發和培養學生對英語的好奇心和興趣，在學習中樂于參與，樹立自信，使他們初步形成對英語的感知能力。俗話說：“好的開端是成功的一半。”課堂的導入環節，激發興趣尤為重要，這為學生整堂課的感情基調做了鋪墊。通過free talk，brain storming等課前熱身活動，通過簡短的幾分鐘時間，既能激發學生學習英語的興趣，也能訓練學生運用英語來表達，提高口語能力。另外還可以通過課前播放一些英語歌曲使學生自然地進入學習氛圍中。課堂氣氛活躍，可調動學生的學習熱情。例如：

在教授三年級上冊Animals詞匯句型課時，筆者首先展示自己在長隆野生動物園拍的照片，激發學生的興趣，本校學生大多數去過長隆，因此會引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。隨后配合播放各種動物的叫聲，讓學生猜測是什么動物，并表演出來。在聽覺、視覺雙重感官刺激下，配合身體動作，進一步調動學生的好奇心和興趣。

良好的開端為一堂課打下堅實的基礎，師生關系融洽，學生熱情高漲，課堂充滿活力。

2.創設情境，誘發聯想

語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境。語境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收，而知識需要在一定的語境中，才能體現出它的意義。在缺乏英語語言環境的情況下，教師可以通過在課堂中結合主題創設語言情境，讓學生在語境中體會和理解語言、學習并運用語言，并能夠將這一情境遷移到生活經驗中，使英語學習根植于學生的實際生活。創設情境的方式多樣，教師可以借助圖片、語言或者以自己為切入點來創設情境，這樣不僅幫助學生在課本知識和現實生活之間建立聯系。而且，良好的情境互動能夠建立師生之間的良好關系，改變傳統教學中以教師講授為主的教學方式，突出學生的學習主體地位，讓學生在語言情境中體會和運用英語，達到“在做中學”的目的。例如：

在三年級下冊第二單元Colors中，需要小學生掌握的交際用語主要有What color is it？ It's … 本節課的重點內容為表示顏色的詞匯，有 brown、yellow、purple、black、red等。基于這篇課文中的重點詞匯和句型，筆者在教學中為學生創設語言情境。以節日或學生生日為主題，一起用喜歡的顏色來布置現場，在不斷運用詞匯表達中加深學生對于顏色單詞的認知，并在語境中理解句型，并加以強化。直觀的視覺沖擊配合實物，筆者直接拿著準備的氣球或其它物品提問：“What color is it？” 在學生簡單回答：“Red.”后，引出完整回答：“It's red.” 在情境中操練句型，和生活場景的結合，明確使用句型的實際情境，并啟發學生聯想到更多應用該句型的場合，模擬真實場景進行角色扮演，師生操練，生生操練。在語言情境中通過不斷的交流和互動，讓學生自然掌握知識目標，同時也能提高學生運用英語的能力。

在創設情境時，教師要注意無需過度裝飾，所用教具要圍繞學生的英語學習，不能喧賓奪主，和教學內容相關的卡片、動畫、簡筆畫等在創設情境方面有很大的幫助，多元化的互動方式不斷刺激學生的感官，延長學生無意注意，為課堂注入新活力。

3.師生互動交流，學生探究學習

三年級的學生正處于由被動學習向主動學習轉變的階段，學生的學習興趣和熱情越來越高，表現出學習的主動性、積極性的增強。同時，注意力容易分散，無意注意占優勢，自制力較差。因此，教師要揚長避短，利用無意注意規律，增加師生互動、生生互動，激發學生興趣，引導學生主動思考探究。學生的注意力集中，能較好地提升英語課堂教學的有效性。教師是學生學習的引導者，在課堂活動中要及時發現學生的問題，提供引導和幫助，讓課堂互動更有效率，而不會留于表面。例如：

上文提到的Colors的教學中，在學生基本掌握了詞匯和句型后，再用動畫視頻引入三原色原理，讓學生探索兩色相加是什么顏色，誘發學生聯想，進一步激發學生的興趣。小組共同討論后，寫出各組的答案，再由學生自己動手用彩筆畫一畫發現正確答案。在探究學習中，教師要擅長尋找恰當的時機，點撥學生的思路，啟發學生的思維，不能代替學生思考。跨學科的教學方式在鞏固所學詞匯句型的同時，培養了學生的探究精神。

在課堂互動中，單一的互動形式容易使學生審美疲勞，降低新鮮感和學習興趣。教師要注意講究互動形式，提高互動效果。由師生互動到生生互動再到小組互動，最后再到生生互動，多種互動形式能夠不斷點燃學生學習的熱情，多種互動環環相扣、逐步深入，學生真正成為學習的主體，課堂活力四射。在這樣的課堂互動中，學生才能真正學有所得，學有所用，學有所樂。

4.課堂討論，化被動為主動

教師還應時常在課堂上組織一些課堂討論活動，讓生生、師生之間有一個互動的機會。討論的主體是學生，這樣學生的主體性才能得到發揮，才能讓他們告別一種被動的學習境況。例如，筆者在三年級下冊第四單元Fruit story的教授中，首先展示supermarket圖片，壹加壹、大潤發等生活中超市的圖片引起學生興趣，說出超市中有什么商品，再引出Gogo和Jenny在超市的場景，讓學生推測將會發生什么。由于三年級學生英語表達能力有限，筆者運用幾個已經學過的句型來啟發學生思路，共同探討。帶著猜測來學習故事，開動學生的腦筋，化被動學習為主動學習，學生更易掌握故事內容，提出問題，再由小組討論，教師指導完善。針對故事結尾Gogo被西瓜砸的情景，筆者采用小組合作討論續寫故事，自然融入情感教育。

“教學有法，教無定法。”在英語教學中，教師要結合教材特點、學生學情、教學環境等多個方面靈活調整教學方式，通過多種互動形式，以培養學生主動學習、自主學習為目標，不斷生成新的教學思路，形成“動態化”的課堂，滿足不同學生的學習要求。

三、結束語

互動式教學是非常好的勞逸結合模式，通過適當的活動，例如，唱歌、猜字謎、做游戲等，激發學生的興趣，為課堂教學注入了新活力。不管是哪種活動，都能夠幫助學生學習。教師應該合理設計活動，使活動效果達到最佳。“互動的課堂是師生、生生思維碰撞、共同進步的課堂，有互動的英語課堂才是充滿活力的課堂。”因此，教師要創造富有活力的英語互動課堂，就要采用多途徑導入課堂主題，激發學習興趣，創設情境，誘發學生聯想，師生互動交流，引導學生探究學習，加強課堂討論，化被動學習為主動學習。教師在運用互動教學時要關注課堂互動的有效性，讓學生真的“動”起來，防止“虛假繁榮”，課堂不僅要有“活”力，更要有“實”力，學生才能學得有聲有色、繪聲繪色。教學是一門藝術，沒有完美的課堂，教師要堅持不斷思考和探索，積極尋求師生雙方的共同發展。

參考文獻：

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