藝術(shù)提問讓互動價更高

摘 要：現(xiàn)如今教學(xué)體制的不斷完善，為小學(xué)語文教學(xué)提供了更多的機遇。因此，為了提高小學(xué)語文課堂的藝術(shù)性及趣味性，同時激發(fā)學(xué)生根據(jù)藝術(shù)提問內(nèi)容進行探究，幫助小學(xué)生更全面地掌握語文知識點。基于此，文章就小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的教學(xué)方法提出建議。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)提問;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

一、 引言

小學(xué)階段語文教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)積累水平，幫助學(xué)生積累更多的歇后語、名言警句及成語，以便學(xué)生將這些語文理論應(yīng)用到溝通、寫作當(dāng)中。由此可見，教師需要在科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)組織的過程中設(shè)計更多的提問內(nèi)容，促使學(xué)生根據(jù)不同的設(shè)問問題進行思考、探究。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的探究性思維

通過在課堂中提出趣味性、藝術(shù)性的問題，能夠讓小學(xué)生圍繞不同的觀點進行思考，以便激發(fā)學(xué)生的思維能力。在此過程中，教師需從多個角度、多個方面對學(xué)生的思維習(xí)慣進行培養(yǎng)，尤其是需要凸顯出主體性課堂的作用，促使學(xué)生能夠以藝術(shù)的思想觀念學(xué)習(xí)語文問題，從而掌握不一樣語文理論內(nèi)容。通過將美術(shù)元素、審美元素內(nèi)容融入課堂，從而全面激發(fā)學(xué)生的探究、學(xué)習(xí)欲望。

（二）有利于凸顯出課堂的反饋價值

藝術(shù)提問過程能夠讓學(xué)生在自我反思、自我反饋的過程中分析學(xué)生對進行語文學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生檢測自我學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式及所掌握知識點的運用情況，以便教師根據(jù)學(xué)生的回答情況可以全面、綜合地判斷出授課情況，有利于讓教師分析出教學(xué)的難點及重點，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行查漏補缺。

（三）有利于實踐監(jiān)督的目的

傳統(tǒng)課堂提問過程中，學(xué)生均恐懼教師提到自己，故學(xué)生可能會存在恐懼語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，拓展合理、有效的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程，能避免學(xué)生出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象。通過提高學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生融入至藝術(shù)提問問題的探究過程中，有利于讓學(xué)生高度集中自身的注意力，這對于提高學(xué)生的語文成績、課堂有效性是有利的。

（四）有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛

藝術(shù)提問可以讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)、體驗過程，尤其是可消除傳統(tǒng)語文課堂中學(xué)生注意力不集中、專注力不足的現(xiàn)象。因此，科學(xué)的融合不同藝術(shù)色彩的課本內(nèi)容，不僅可開發(fā)學(xué)生的開放性思維，還能讓學(xué)生更快速、更全面地進行語文學(xué)習(xí)，進而了解到不同文字之間的特色及內(nèi)涵。

三、 當(dāng)前小學(xué)藝術(shù)提問拓展的問題

小學(xué)藝術(shù)提問環(huán)節(jié)所涉及的語文知識、語文理論較多，可能會導(dǎo)致內(nèi)容、提問內(nèi)容的選取過于煩瑣，故所選取的提問問題的隨意性較大，可能會影響學(xué)生的思維鍛煉。另外，部分提問內(nèi)容開展中，教師沒有為學(xué)生預(yù)留充足的學(xué)習(xí)、探究時間，可能會影響學(xué)生的思考認知，進而導(dǎo)致學(xué)生不愿意進行思考，且存在回答積極性低下的現(xiàn)象。最后，若教師沒有在課堂中與學(xué)生進行合理、綜合性的互動，忽略了問題的互動及解答過程，致使核心教學(xué)仍以主導(dǎo)性講解為重心，難免會激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。同時，若所提問問題的內(nèi)容較為死板或難度較高，且缺乏一定的方式創(chuàng)新，都對學(xué)生個人思考培養(yǎng)是不利的。

四、 小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的實踐策略

（一）拓展啟發(fā)性學(xué)習(xí)探究思路

教師需全面拓展啟發(fā)性的探究問題，讓學(xué)生根據(jù)不同問題的具體表現(xiàn)形式進行分析、理解、探究，有利于消除學(xué)生的消極情緒。因此，教師需反復(fù)推敲、斟酌不同問題的探討思路及探討方式，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識及探究性思維能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在文章的選擇過程中，教師可選擇具有歷史背景的文章題材，例如《草船借箭》《曹沖稱象》等文章，并圍繞文章的大意提出“諸葛亮是如何借到箭的呢？”“日常生活中，有哪些稱重的方法？曹沖稱象的方法使用的哪些原理？文章中具體是怎么講述的？”通過提出上述具有魅力的提問問題，有利于提升學(xué)生的探究主動性，并根據(jù)文章的思想及意境匯總出文章的具體答案。在循序漸進的設(shè)問過程中，不僅能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生根據(jù)文章的特色開展更深入的探討。

（二）通入趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力

小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、探究思維能力較為活躍，故為學(xué)生制定趣味性較高的問題，有利于消除傳統(tǒng)問題探究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。因此，教師需充分分析出各學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力及心理特征，融入個性化的、有趣的、新穎的探究內(nèi)容，有利于切合學(xué)生的發(fā)展，也能讓學(xué)生在逐步探究、逐步分析中進行思考。同時，在這一教學(xué)環(huán)境下，教師也能消除傳統(tǒng)課堂中課堂效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，也能逐步鞏固核心教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一文章中，教師可提出“同學(xué)們你們知道漲潮、退潮分別有哪些景象？”通過利用多媒體視頻講述潮起潮落時期的景象特征，能讓學(xué)生更全面地掌握到潮水的特點。此時教師可提出“漲潮是怎樣形成的？”同時要求學(xué)生查詢具體的學(xué)習(xí)資料，在逐步探索、逐步了解的過程中分析這一自然現(xiàn)象的成因，有利于讓學(xué)生更快速地進行思考探究。

（三）側(cè)重提問時機，激發(fā)學(xué)生的思考意識

教師需注意不同問題的提問時間，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間，有利于讓學(xué)生到課堂提問過程中。因此，教師需匯總各類提問問題及提問思路，準確地挖掘到不同藝術(shù)問題的解決思路，有利于消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)不合理對學(xué)生的消極影響。為了避免學(xué)生的注意力不集中的現(xiàn)象，教師需選取生活中的常見問題，并在過程中設(shè)立合理的引入時間，以便讓學(xué)生到學(xué)習(xí)中，從而提高語文教學(xué)有效性。以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可要求學(xué)生進行課文朗讀，并提出“你是否在生活中也遇到過小女孩這樣的人物？對這些人的印象是怎樣的？”通過設(shè)立這一問題，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并樂于融入至問題的探究與閱讀中，以便讓學(xué)生更快速、更深入地進行文章學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)立階梯式的問題內(nèi)容

設(shè)立階梯式的問題探究內(nèi)容，能夠讓教師根據(jù)文章的難度情況設(shè)立藝術(shù)問題，并在過程中逐步加大問題的難度，同時對問題進行正確、合理地排序設(shè)計，能夠讓學(xué)生清晰的認知個人定位。通過深入開發(fā)小學(xué)語文教材的內(nèi)容，并拆分難以理解的探究問題，有利于消除學(xué)生不愿意思考、不愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生。以《石灰吟》這首詩為例，該古詩講述了石灰冶煉的過程，并借助鍛造過程，說明作者對“廉潔”的向往。如“烈火焚燒若等閑”一句中，說明了石灰冶煉過程的艱辛。此時，教師可提出“為什么石灰的冶煉過程那么復(fù)雜？”誘導(dǎo)學(xué)生在此過程中進行全文通讀，以便及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題所在。總之，教師需注意問題難度設(shè)計，采用不同的問題階度進行教學(xué)創(chuàng)新，有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（五）重視教材創(chuàng)新，幫助學(xué)生深入理解文章

小學(xué)語文理論內(nèi)容所涉及的知識點較多，包含了文言文、古詩詞、記敘文、說明文方面的題材，并且很多文章均節(jié)選至名人名作中。因此，教師需側(cè)重采用優(yōu)美的語境、豐富的情感思想、多元化的文章思想滲透理論教育，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在此過程中，教師需吃透文章思想，并在過程中呈現(xiàn)新穎的、多元化的理論思想，并節(jié)選各類課文素材，以便更好地鞏固學(xué)生的思維能力。因此，教師需在鞏固課內(nèi)知識理論的過程中擴充課外理論內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面、更清晰地進行學(xué)習(xí)與分享。同時，教師需充分挖掘理論知識，明確教學(xué)重點，誘導(dǎo)學(xué)生對這些知識點進行分析與學(xué)習(xí)，以便讓學(xué)生更全面、更清晰地進行思考與學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師需設(shè)立不同難度的藝術(shù)問題，并對這些問題開展全面的探討，并使用簡短的語言總結(jié)出各類問題的解決思路及方法。同時提問中教師也可從以下幾方面進行創(chuàng)新：

1. 教師需明確教學(xué)大綱，根據(jù)課文的中心思想、作者生平等方面的情況設(shè)立實際性較強的問題，以便讓學(xué)生結(jié)合生活進行探討與學(xué)習(xí)。

2. 教師需充分調(diào)研核心教學(xué)探討環(huán)節(jié)，采用靈活的、豐富的課程模式重點闡釋相關(guān)語句內(nèi)容，并結(jié)合視頻、圖片的形式幫助學(xué)生進行文章理解。在此過程中，學(xué)生需要積極表達出自己對問題的看法，同時采用簡明扼要的語言進行表達，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考水平、理解能力及分析能力。例如，在講述《生命，生命》這一文章時，首先教師需要全面、完整地進行教材研讀，同時提出關(guān)于自然生物方面的理論問題，讓學(xué)生融入至自然情境當(dāng)中。此時，教師可提出“生命究竟是什么？同學(xué)們常見的動植物都是生命嗎？”這一問題，并利用小視頻的形式展示出關(guān)于動植物的成長規(guī)律及特點，以便學(xué)生對文章進行思考探討。安排學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可要求學(xué)生自行匯總文章中的生字生詞，并在文章中進行標(biāo)識，方便學(xué)生根據(jù)問題進行思考與學(xué)習(xí)。其中，教師可提出“雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸”這一話語，反問杏林子為什么說出了生命極其短暫的原因，同時再要求學(xué)生根據(jù)文章中的自然情境聯(lián)想到個人的生活經(jīng)歷。通過合理地提出問題、設(shè)置問題，并誘導(dǎo)學(xué)生進行問題理解與解決，可以讓學(xué)生到學(xué)習(xí)情境中，以便在理解、分析的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，并逐步掌握藝術(shù)提問的方法及作用。

五、 結(jié)束語

綜上所述，新時期小語文的課堂提問中，教師應(yīng)該快速、合理、全面地融入不同文學(xué)、國學(xué)方面的理論，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、性格特點完善教材內(nèi)容設(shè)定，尤其是需要注意問題的設(shè)計方法，進而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。同時，將問題按照難度逐層遞進的原則來排序，增加問題的趣味性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能鞏固學(xué)生的參與積極性。

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作者簡介：戚發(fā)蘭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣吹麻灘鎮(zhèn)前莊小學(xué)。