淺談農村小學三年級習作教學策略

江敏菲

【摘要】小學三年級是學生進入“習作”階段的起點，是小學生習作能力培養與形成的關鍵時期，并且為小學階段的習作學習起著奠定基礎的重要作用。農村小學的學生因為閱讀量不足，生活素材單薄，容易出現“習作難”的情況。因此，本文主要結合筆者實際教學情況，提出幾點改進農村小學習作教學的策略。

【關鍵詞】農村小學;三年級;習作;習作教學;策略

在小學語文教學中，習作教學是培養學生語言表達和情感表達能力的有效途徑之一，對于培養學生的觀察能力、表達能力、理解能力、思維能力等方面起著重要的作用。習作水平體現的是學生對語文知識的掌握程度，也是反映其語文水平高低的重要衡量標準之一;同時，習作也是學生語文素養的綜合體現。在習作教學中，雖然部編版教材相對于人教版教材在習作部分已經有所改進，但是，“教什么”和“怎么教”依然是教師需要不斷琢磨的問題。對于農村小學語文教師而言，如何實現習作教學的有效性、實現學生的樂于書面表達、增強學生的習作自信心更是一個值得深思的問題。

一、學生習作以及習作教學中主要存在的問題

在教學中，筆者發現大部分的學生在習作方面主要存在以下問題：

（一）學生語言表達能力不強，作文內容空洞

語文課程應引導學生豐富語言的積累，培養語感。在小學三年級，學生要經歷從“寫話”到“習作”的轉變過程，并且要學會在習作中運用自己平時積累的語言素材和有新鮮感的詞語。現實中，大部分的學生在習作中運用語言文字進行表達的能力不強，明明有想寫的內容卻不知道怎么表達，即使可以用平實的語言表達出來，也總是寫不具體。而且筆者在批改學生的作文時發現，有部分學生的習作出現語言重復的現象，對于同一件事情，只會使用類似的語言進行重復表述，不能將過程表述清楚。這樣一來，寫出來的作文內容空洞、缺乏邏輯。

（二）學生的習作思路受限，容易出現“雷同文”

小學三年級的習作教學應該培養學生的創新思維和想象力，學生應在不斷的練習中形成自己的寫作風格。但是，大部分學生的習作思路都會受到書本上的例子或教師在課堂上所講的例子影響。比如，三年級上冊第五單元習作主題為《我眼中的繽紛世界》，筆者在批改學生習作以及與語文教師的交談中發現，很多學生都寫到“我和媽媽去買菜，在路上看到好幾只小蝸牛正在地上爬……”而且作文接下來都是寫觀察蝸牛的過程，內容大多相似。出現這樣的“雷同文”其實就是學生的習作思路受到課本上的例子的影響。

（三）學生習作習慣沒有養成

小學三年級是培養學生習作興趣和習作習慣的重要階段，對于接下來的習作學習起到一個奠基作用。如果在學生初學習作的時候能夠激起學生對習作的興趣，樂于表達，并且養成良好的習作習慣，那么，對于以后的習作學習就會有很大的幫助。然而，在現實中學生學習習慣沒有養成，同時，教師也未能讓學生養成習作前觀察、在有限的時間內完成習作等習慣。

（四）教師的習作教學時間不夠充裕

每個學期的語文學習一共有八個單元，課內習作教學大概是八次。一般每一次的習作教學都會安排兩個課時去完成，對于大部分教師來說，時間是比較緊湊的，沒有足夠的時間同時兼顧教師指導和學生的堂上練習。在實際中，教師普遍都會在課堂中花費比較長的時間在講解和指導上，這樣一來教師講的內容多了，學生的堂上練習的時間就會比較少或者完全沒有，很多時候，學生的習作只能在課堂以外的時間去完成，這樣一來，教師就難以了解學生對知識的即時掌握情況，不能進行即時反饋。

（五）習作評改缺乏個性化指導

在習作教學過程中，習作的寫前指導、習作過程的指導、習作評改的指導對于培養學生的習作能力都有著至關要緊的作用。習作評改的內容是對學生的學習情況的反饋，能夠讓學生意識到自己對知識的掌握程度。實際上，大部分學生只能根據教師在習作中的批注、評語去進行修改，有部分學生甚至看了評語都不知道怎么修改。其實，如果學生只看教師的書面點評，很難從根本上明白自己的習作為什么要這樣修改。而且，教師也很少在每一次的習作批改后對學生進行一對一的輔導，不能對學生進行個性化指點，這使一些習作能力不足、面臨習作困難的學生難以得到有效的幫助和指導，從而也難以提升其習作水平。

二、改進習作教學的策略

作為語文教師，發現學生在學習上存在的問題，我們要有針對性地在教學上做出一些調整。因此，針對以上提到的問題，筆者嘗試提出一些能夠改進教師習作教學的策略：

（一）注重習作教學的整體性，奠定學生的習作基礎

部編版教材的編寫組在編寫之初便確定習作部分在教材中的相對獨立的地位，習作不受限于單元主體和文體，這給教師的習作教學帶來很大的自由空間。那么，習作的獨立地位是否就意味著習作教學可以跟課文教學割裂開來呢？其實，在主題和內容上，課文教學和習作教學都是融會貫通的。部編版教材大部分單元學習的課文和習作都是緊扣同一個主題，可以說，課文的學習是習作學習的鋪墊。因此，如果要提高習作教學的有效性，就必須把握單元學習的整體性，教師在備課之始便應該綜合把握整個單元的學習內容，挖掘課文與課文之間、課文與習作之間的聯系，思考如何將知識串聯起來循序漸進地教給學生。在單元備課的基礎上再進行課文備課，并且在實施課文教學的時候注重滲透習作方法，鼓勵學生自由表達，并且給予學生進行小練習的機會。例如，可以讓學生在課堂上進行小練筆，教師即時對學生的練習進行評價反饋。寫小片段的過程也是鍛煉學生語言表達能力的過程，只有平時多練習，打下扎實的基礎，到了學習習作的時候學生才會因為有基礎而不覺得很難。

（二）創新習作教學形式，實現有效的習作深度教學

教師應開發和運用不同于傳統課堂教學的方式，并且根據學生學習的循序漸進性原則進行教學，讓學生從淺入深地掌握知識和習作要領，從而更好地理解和運用習作的相關知識。

如何提高學生的習作興趣，如何讓學生真正地樂于學習和樂于表達，是大部分語文教師感到困惑的問題。而習作教學形式單一枯燥，是學生覺得習作課堂無趣的原因之一，學生在課堂上難以真正地體會到學習習作的樂趣。提高學生的習作興趣，教師必須具有創新課堂的思維，豐富習作教學方式。在當下的習作教學課堂中，很多教師進行僅限制于課室教學，并且以教師講授為主。語文是一門實踐性很強的學科，部編版教材三年級的習作教學也強調注重學生的觀察能力的培養，關注學生的體驗。因此，創新習作教學方式是非常有必要的。首先，教師要巧用多媒體教學，豐富教學材料。其次，教師要學會根據習作主題巧妙設計活動，豐富教學活動。例如，三年級下冊第四單元習作《我做了一項小實驗》，教師可以在課堂上做小實驗，又或者是教師和學生各自做小實驗然后再進行實驗分享會;通過不同的教學活動提高學生的習作興趣。其三，在教學中培養學生良好的習作習慣。培養學生習作前的觀察習慣以及整理習作資料的習慣，讓學生養成在規定的時間內完成習作的習慣，注重學生的卷面書寫。

（三）深入解讀部編版教材習作特點，明確教學重點

部編版教材習作編寫具有能力序列化、編排立體化、題材生活化以及指導具體化的特點。從三年級教材的習作部分進行分析，習作具有題材廣泛、貼近學生的生活、注重觀察能力與想像能力的培養以及更具趣味性和操作性的特點。那么教師應該如何把握好這些特點進行習作教學呢？筆者認為，有以下這幾個方法是行之有效的：其一，根據習作的特點明確教學重點。首先要弄清楚通過習作教學學生需要掌握什么習作能力和習作技巧，并且在掌握學生學情的基礎上完善自己的教學計劃，然后在課堂上有重點地進行教學;其二，根據習作教學內容選擇合適的教學環境和教學方式，豐富學生的學習體驗。比如，三年級下冊的第一單元習作《我的植物朋友》是要求學生介紹一種植物的，那么，教師可以將課堂“搬”到課室外面，可以讓學生在校園植物比較多的角落進行觀察，而教師在這個過程中最重要的就是教會學生觀察的方法以及記錄的方法。“授之以魚不如授之以漁”，這樣學生再進行觀察活動的時候也能運用到所掌握的觀察與記錄方法。無論采用哪一種教學方式，最終還是需要安排分享討論的環節，讓學生分享自己通過課堂學到的知識與方法，這樣教師可以得到即時教學反饋，學生也能在分享討論中鞏固知識。其三，教師要根據學生的表現以及課堂效果反思教學，做出適當的調整。

（四）優化寫前指導，善用“制圖表”方式指導寫作

對于三年級學生而言，寫前指導是非常重要的，寫前指導是否到位會直接影響到學生的習作質量。在實際的習作教學中，大部分教師都會在寫前指導下足功夫，但大多以教師講授為主，那么，學生在課堂中接收到的有效信息能有多少呢？這是教師需要考量的問題。近年來，思維導圖在學習中的運用越來越廣泛。在習作教學中，思維導圖能夠有效地打開學生的寫作思路，激發學生的思維能力。因此，教師在習作教學中運用思維導圖，并指導學生寫出屬于自己的思維導圖，是一個能夠有效指導學生學習習作的方法。此外，在寫前指導中教師可以設計觀察練習表、實驗記錄表、寫作提示表等都能夠讓學生的習作過程變得更加容易下筆。而無論是思維導圖表、寫作提示表還是觀察練習表、實驗記錄表，目的都在于幫助學生理清寫作思路，只有寫作思路清晰了，那么作文的架構才會清晰。如下圖所示。

（五）融合多種習作評改方式，增強學生的習作信心

融合多種習作評改方式，即在習作評改環節中采用教師評改、學生自評、學生互評、家長評改等方式對學生的習作進行，而不是僅僅依靠教師評改。

目前，由于教學任務繁重、教學時間安排緊湊，在習作評改方面，大部分教師都會選擇以教師評改為主，這樣的方式雖然效率高，但也有一定的不足之處。一來教師的工作量比較大，往往在批改習作的過程中不能將學生習作存在的問題都揪出來;二是有些學生不重視教師的旁批和評語，在習作修改的時候敷衍了事。因此，融合多種習作評改方式，讓學生參與到習作評改環節中，能夠充分調動學生的積極性，在指出其他同學的習作不足之處的同時也能發現自己習作需要改善的地方;而讓家長參與到習作評改中，家長在這個過程中對自己孩子的習作狀況有所了解，也可以幫助指導孩子進行修改，更有針對性地幫助孩子提高習作能力。

融合習作評改的方式有很多，例如，教師可以舉行點贊習作活動，培養學生寫作興趣，增強學生的信心。習作寫好后，匿名張貼在墻壁上，每個學生來當鑒賞者，給喜歡的習作點贊，標記在作文紙上。規矩是：一周內，學生要爭取把所有習作都讀完，并且積累欣賞的句子，評出“妙語連珠獎”并預測誰是這個單元的“小作家”。如果能夠預測準確，就可以獲得“慧眼識珠”的稱號。每個學生會很看重自己的作文被多少人關注，得了多少個贊。一周下來，會知道誰是“小作家”，誰獲得“慧眼識珠”的稱號。在評講課時，教師請“小作家”朗讀自己的文章，介紹自己的寫作過程，啟發大家的思維。并請預測準確的學生來談談看好該作文的原因，幫助大家了解寫作的標準。最后，教師做總結，細致點評優秀作文，讓學生學會品讀、修改、學習寫作技巧。

（六）促進家校合作，雙方共同提高學生的習作能力

家庭教育和學校教育對于學生的學習和成長都是非常重要的，只有教師和家長共同配合，才能更加有效地提高學生各方面的能力。三年級是學習寫作的起步階段，學生往往會因為生活經驗少，詞匯積累少而存在比較多的困難，這時候就需要教師和家長的引導。現在，學校普遍都是大班教學，對于教師而言，如果要根據每一位學生的學習情況進行有針對性的指導，由于精力和時間有限，顯然會感到力不從心。要是家長能夠在學生習作過程“幫一幫”“扶一扶”，對于學生的習作能力提高具有非常大的幫助。首先，家長有時間可以帶自己的孩子去體驗生活，豐富孩子的生活經驗。例如，要寫關于“玩”的習作，家長可以帶孩子去玩一玩;要寫關于“放風箏”的習作，家長也可以先帶孩子體驗放風箏;并且在每一次的體驗中引導孩子關注每一個細節;這樣當教師進行習作教學的時候，孩子就有事可寫，有情可抒。其次，在孩子習作之前，家長可以幫助孩子理清思路，根據教師給的寫作提示引導孩子思考，寫出大綱，然后讓孩子獨立完成習作。接著，等孩子完成習作之后，家長可以讓孩子讀一讀，將自己寫的內容分享給家長聽，家長再檢查孩子的字詞是否有誤，文章的語言是否流暢……找出需要修改的地方初步引導孩子修改。久而久之，學生就會在不斷練習的過程中逐漸提高自己的語言表達能力，并且也能學會自己發現需要修改的地方。

總之，要提高學生的習作能力，除了教師、學生的因素之外，家長的引導也是非常重要的。

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