以情帶聲 聲聲傳情

摘?要：在小學音樂教學中，歌唱是學生直接參與音樂活動、感受音樂、表現(xiàn)音樂、表達情感的理想途徑，是實現(xiàn)音樂教育目標的重要領域。通過一節(jié)歌唱教學課，我們發(fā)現(xiàn)學生學唱一首歌的目標不難實現(xiàn)，甚至在音高、節(jié)奏方面還能有不錯的表現(xiàn)，但大多演唱效果往往缺乏感染力，這樣的歌聲只有“聲”，而沒有“情”，即歌唱情感的缺失。聲以情為本，有聲無情，歌唱就因枯燥無味而失去意義，以聲音為依托，情感賦予聲音豐富的內(nèi)涵，以情帶聲，給予歌聲情感的魅力?！兑魳氛n程標準》在小學歌唱教學目標中，明確要求體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀，因此，孩子們?nèi)绻诟璩心鼙磉_出相應的情感，將會大大提高對歌曲的表現(xiàn)力。在日常的歌唱教學中，通過各種音樂體驗活動讓學生理解歌曲內(nèi)涵，并有感情地歌唱，從而以情帶聲提升歌唱表現(xiàn)力。

關鍵詞：小學;歌唱;感情;培養(yǎng)

一、 鋼琴伴奏營造情緒，培養(yǎng)有情感的歌唱

在歌唱教學中，鋼琴伴奏是最主要的音樂伴奏形式，能為學生提供音樂的烘托，豐富歌曲的藝術內(nèi)涵，增添歌曲的表現(xiàn)形式，甚至能起到人聲無法完成的作用。在歌唱表現(xiàn)上，鋼琴與歌唱者緊密結(jié)合，采用適當?shù)匿撉俸拖液桶樽嗫楏w，對于演繹歌曲風格，理解歌曲內(nèi)涵，相得益彰的伴奏對調(diào)動歌唱的情緒無疑是大有裨益的。

（一）鋼琴伴奏在外國歌曲教學情感體驗中的應用

音樂作品的風格與民族、題材、內(nèi)涵、意境等因素密切相關。《木瓜恰恰恰》是一首蘇少三年級上冊的歌曲，學生一見到這個歌名就很好奇，什么是“恰恰”？老師可以用鋼琴彈奏一段具有動感的伴奏織體，因為鋼琴伴奏織體保持了恰恰的節(jié)奏，讓學生始終處于良好的節(jié)奏體驗中，很快就被活潑、詼諧的恰恰舞曲激發(fā)了興趣，一邊欣賞一邊隨著音樂搖動身體，因此鋼琴伴奏成為學生重要的節(jié)奏和情緒體驗，也會帶動學生在演唱中充滿了愉悅和動感。

（二）鋼琴伴奏在中國民歌教學情感體驗的應用

鋼琴伴奏為中國民歌藝術的表現(xiàn)增添了巨大的藝術魅力，但在課堂教學中，不少音樂老師會感到民歌教學有一定難度，主要現(xiàn)在的孩子平時聽慣了流行音樂，面對民歌的學習時會出現(xiàn)一定的時代距離感。如在江蘇民歌《楊柳青》的教學中，為了讓學生感受江南民歌的優(yōu)美，在鋼琴伴奏中所用的和弦需要遵照中國五聲調(diào)式，突出小調(diào)細膩的特點，學生能很快分辨出清新婉約的江蘇民歌風格，能迅速把握住其旋律性，帶動學生用輕盈、優(yōu)美的歌聲表現(xiàn)初春時節(jié)，江南勞動人民愉快勞作的場面。

在小學音樂教材中，除了不少地方民歌，還有與戲曲相關的戲歌學習，如改編自豫劇的《花木蘭》、改編自京劇曲調(diào)的《京調(diào)》和《梨園英秀》等戲歌，在歌唱教學中，鋼琴伴奏對于五聲調(diào)式的和弦及戲曲的節(jié)奏使用就非常重要，讓學生能在聆聽和學唱時品味出中國戲曲與其他各類歌曲的不同韻味，并不斷加深這一印象，從而得到演唱風格的啟發(fā)，這也包括歌唱狀態(tài)、情緒與表現(xiàn)方式。

在為歌唱進行鋼琴伴奏時，需要盡力還原歌唱作品的創(chuàng)作意圖和心態(tài)，通過正確把握各種體裁聲樂作品的伴奏處理方式，達到以多樣化的演奏效果體現(xiàn)作品個性風格特征。任何一首歌都有其特定的創(chuàng)作背景，鋼琴伴奏不僅幫助學生感受調(diào)性，把握速度、節(jié)奏、音準，更高層次是進行情緒、力度、意境上的渲染，對小學生在歌唱中起到了引導、推動和烘托的作用。這就要求音樂教師必須具備對歌唱作品的分析能力，以及鋼琴即興伴奏能力，鋼琴伴奏能營造歌唱氛圍，引導小學生快速進入歌曲當中，幫助小學生理解并傳達出歌曲的感情，因此鋼琴伴奏在推動小學生演唱情緒方面具有重要意義。

二、 用創(chuàng)設情境引發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)有情感的歌唱

音樂是情感的藝術，音樂教學離不開情感體驗，小學生的音樂審美體驗與領悟能力，必須通過他們自身的音樂實踐才能實現(xiàn)，因此，體驗性音樂教學法是小學常用的音樂教學方法。在歌曲教學過程中，創(chuàng)設有效情境可以激發(fā)學生的興趣，喚起學生情感體驗，引發(fā)學生聯(lián)想和想象，在歌唱中投入相應的情感，讓歌唱表現(xiàn)更為豐滿。尤其對于低段學生來講，理解能力弱，想象能力強，邏輯性思維弱，發(fā)散性思維強，針對低段學生的特點，教師就要創(chuàng)設一定的教學情境，具體如下。

（一）創(chuàng)設情境教學在特定時代題材歌曲中，培養(yǎng)歌唱情感的應用

《共產(chǎn)兒童團歌》是一首早期的兒童革命題材歌曲，需要學生感受歌曲創(chuàng)作背景時代和進行曲風格，可以創(chuàng)設一個兒童團開大會的情景，學生模仿“兒童團員”踏步行進入“會場”，宣誓、鼓號隊、唱兒童團歌，活動具有儀式感，讓學生充分理解革命時代背景，并精神飽滿地歌唱，能傳達出歌曲中兒童樂觀向上、堅定團結(jié)的精神面貌。創(chuàng)設出一些相應的音樂藝術形象和場景來感染學生，讓學生自然地理解，并用歌聲正確表達出歌曲地情緒。

（二）創(chuàng)設情境教學在現(xiàn)代少兒歌曲中，培養(yǎng)歌唱情感的應用

《勤快人和懶惰人》是蘇少版一年級下冊的歌曲，根據(jù)兩段不同的歌詞內(nèi)容，可以創(chuàng)設兩個不同的場面，一個在廚房炒菜做飯，忙碌又開心的場面，一個在一邊偷懶睡覺的場面。學生扮演歌曲里的角色，不同的角色帶來不同的情感體驗，學生分為兩組，音樂進行了第一段時，第一組學生作為“勤快人”隨著音樂心情愉快的勞動，用輕快、愉悅地演唱，而到了第二段，第二組表演“懶惰人”的學生揉著眼睛、伸著懶腰，演唱時放慢了速度進行演唱，學生將自己代入到角色，在演唱中對歌曲內(nèi)容有感而發(fā)，充滿童趣。

小學生地想象力是豐富多彩的，發(fā)揮孩子們的音樂想象力是他們歌唱表達思想感情的一個重要步驟，創(chuàng)設與音樂作品相符的情形、景象或境地，即情境，能讓學生自融其中，身臨其境地感受并理解歌曲內(nèi)容，幫助學生在演唱時思想上做好發(fā)聲的準備，而且腦海里出現(xiàn)的一幅幅畫面、一個個場景，能激發(fā)情緒、充實情感，使演唱和情景相互交融。

三、 用聲勢律動提升情感表現(xiàn)，培養(yǎng)有情感的歌唱

聲勢律動是以學生的各種肢體動作，比如拍手、拍肩、拍腿、跺腳、捻指等為媒介，表現(xiàn)音樂的節(jié)奏感和情緒。聲勢是人表達情感最為直接的方式，聲勢律動結(jié)合情景創(chuàng)造出符合歌曲的節(jié)拍，學生借助聲勢律動對歌曲學習的過程充滿了好奇和挑戰(zhàn)，促進了學生對音樂的理解，升華情感激發(fā)表現(xiàn)音樂的本能，使音樂體驗更加深刻，強化對音樂的記憶，并能準確把握歌曲的情感表現(xiàn)，在演唱中釋放情感，讓孩子們的歌聲更為動聽。

（一）根據(jù)歌曲節(jié)拍和情景的表現(xiàn)設計聲勢律動，培養(yǎng)歌唱情感

《小紙船的夢》是一首三拍子的歌曲，在教學中，學生隨著音樂有節(jié)拍地輕輕搖動身體，進行三拍子的律動，可以從中感受小船隨波漂蕩的韻律感，同時感受和聲的美，體會聲部間的相互配合，別有情趣和韻味，學生在“蕩紙船”中得到審美體驗和情感升華，能夠有感情地演唱歌曲。

（二）根據(jù)主歌和副歌的情緒不同設計聲勢律動，培養(yǎng)歌唱情感

《外婆家的澎湖灣》是一首傳唱度較高的民謠歌曲，幾乎所有班級都能快速學唱，因為歌曲節(jié)奏輕快，旋律流暢，加上耳熟能詳，許多學生會興奮地大聲歌唱，主歌與副歌部分的情感缺乏處理，所以歌聲并不如預期的優(yōu)美動聽。讓主歌的每個拍點上都有一個律動，學生在主歌部分的演唱表現(xiàn)出輕松、愉快。在對比了主歌和副歌的情緒不同后，可以又啟發(fā)學生為副歌部分加入輕輕揮動雙手的律動，演唱發(fā)聲也會隨著律動和興趣的變化，不再喊唱，學生的歌聲將副歌部分表現(xiàn)得抒情、悠揚，音準和節(jié)奏也更準確。

在歌曲中加入聲勢律動，要求教師從一開始就要抓住歌曲作品的音樂要素，利用多姿多樣的律動方式來體驗音樂速度、力度以及情感的變化，讓學生深刻感受到演唱歌曲帶給自己的愉悅情緒，演唱情感表現(xiàn)能隨著歌曲內(nèi)容的變化而變化。通過教師的引導，學生跟隨音樂的節(jié)拍，表達著他們對音樂的理解、對歌曲內(nèi)容的領會，深入體會歌曲帶給自己的精神享受，并用富有感情的歌聲傳達對歌曲的理解和感受。

四、 用打擊樂器帶動歌唱情緒，培養(yǎng)有情感的歌唱

打擊樂器教學是小學音樂教學中的一個重要組成部分，美國著名的音樂教育心理學家詹姆士.莫塞爾曾說過：“打擊樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁?！笨梢?，打擊樂演奏是適合小學生抒發(fā)情感的一種藝術表現(xiàn)形式，且形式多樣。打擊樂器在音樂課堂中的應用和新課程教育理念相一致，符合小學生好動、好玩的特點，發(fā)揮學生手腦結(jié)合的特性，進一步提高小學生的動手能力和思維能力。在小學通過在歌唱教學中加入打擊樂器，能夠激發(fā)小學生在音樂課堂中的靈感，培養(yǎng)并傳遞了情感，讓學生領悟到歌曲的背景文化和內(nèi)涵，投入到歌唱學習中來，并能夠表現(xiàn)出相應的歌唱情感。

（一）加入中國傳統(tǒng)打擊樂器推動歌唱情緒

《隆咚鏘》是一年級上冊的歌曲，為了讓低段的學生在音樂課堂中體驗到過年氣氛，在教學中，我加入了打擊樂器：鑼、鼓、小镲，模仿敲鑼打鼓，增加了節(jié)日喜慶的味道，讓歌曲學習的過程中更有趣味性，同時，學生也掌握了節(jié)奏和強弱的變化，減少了對歌曲的喊唱，用輕松快樂的聲音提升了演唱的質(zhì)量。

（二）加入外國打擊樂器推動歌唱情緒

如非洲歌曲《巴魯瓦》，無論是歌曲的文化背景，還是旋律特點對學生來講都很陌生，從學情來講，六年級學生從年齡特點上來講已經(jīng)沒有中低段學生好動了，因此激發(fā)其學習興趣是首位，在歌曲學習中需要增強互動，在這節(jié)課中加入了非洲鼓，學生通過學習非洲鼓點，感受到非洲音樂的韻律感和舞蹈性，在演唱中抒發(fā)出愉悅感。

在小學歌唱教學中，音樂老師常常加入打擊樂器，這樣做可以延伸歌曲的意境，詮釋了歌曲的內(nèi)涵，讓學生在加入了打擊樂器的伴奏后，更易于抒發(fā)情感，演唱也更為投入。但要注意的是，因為歌曲之間存在差異，建議教師在設計打擊樂器時，需要考慮歌曲的時代性、民族性、音樂風格、表達的情感等因素，選擇合適的打擊樂器和節(jié)奏型要符合歌曲的特點，否則會適得其反，畫蛇添足。

五、 結(jié)語

綜上所述，音樂是情感的藝術，也是心靈的藝術。歌聲動人之處在于是否能夠表現(xiàn)情感和內(nèi)涵，提升歌唱表現(xiàn)力的關鍵之處在于啟發(fā)學生對歌曲的情感表達，在小學歌唱教學中，需要幫助學生通過多種音樂體驗活動增加對歌曲的理解，對音樂風格的把握，為情感的表達奠定基礎，只有激發(fā)了學生的興趣與主動性，在情感的熏陶中才能富有感情地歌唱，從而達到“以聲傳情，聲聲傳情”的目的。

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作者簡介：

林麗霜，江蘇省南京市，南京師范大學附屬中學江寧分校。