微課在高中數學教學中的應用研究

【摘? 要】數學在高中教學過程中占有重要地位，高中階段的數學學習更加注重學生思維能力的培養及綜合能力的提升。傳統應試教育對我國整個教育系統產生了根深蒂固的影響，因此，目前依然有眾多教師堅持傳統教學模式，這已經與學生的思維特征等產生了極大的偏差。新課程標準的不斷改革倡導教師創新教學方式，通過多種途徑促進教學質量的提升。

【關鍵詞】微課;高中數學;應用

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0087-02

【Abstract】Mathematics plays an important role in the teaching process of senior high school. In senior high school， mathematics learning pays more attention to the cultivation of students' thinking ability and the improvement of their comprehensive ability.Traditional exam-oriented education has a deep-rooted influence on the whole education system of Our country. So far， many teachers still adhere to the traditional teaching mode， which has produced a great generation gap with the thinking characteristics of students.The continuous reform of new curriculum standard advocates teachers' innovative teaching methods and promotes the improvement of teaching quality through various ways.

【Keywords】Micro lesson;High school mathematics;Application

微課是信息時代出現的一種新興產物，要求教師從學生的思維特征、心理及精神需求等出發，制定合理的教學方案，充分發揮微課在高中數學中的巨大優勢。現階段，部分教師已經認識到了教學方式創新的重要性，也在逐步擴大微課教學的適用范圍，但與理想教學效果往往存在一定差距。

一、微課的含義

科學技術的發展讓我們的日常生活智能化、便捷化。為了減少傳統教學方式的弊端對教學質量及教學效率產生的影響，同時順應時代發展趨勢，部分學校開始使用微課作為現代化教學的主要工具。微課是以網絡為載體的功能豐富、教學時間與空間不受限制的一種新型教學方式。相較于傳統教學模式，微課更容易提高學生對于高中數學知識的理解，因此受到了學生的廣泛歡迎。

二、高中數學教學現狀

（一）傳統教學模式不易促進學生解題思維的開拓

新課程標準的改革增加了學習難度，高中數學難度系數本就較高，學習難度的再度升高無疑給學生和教師都帶來了巨大的壓力。再加上學校對教師教學成績的要求，教師更加關注學生的考試成績，傳統教學模式導致與時代發展脫節，令眾多學生難以接受。高中數學的學科特點主要是學習內容繁多、連貫性強，但內容分散，對學生整體學習能力、運用能力及思維能力有較高的要求。傳統教學模式的應用并不能滿足現階段高中數學的學習需求。此外，長時間傳統教學模式的實施也使學生逐漸形成了固定的解題思維，不利于學生獨立思維的培養，高中數學提高學生思維水平的真正目標難以實現。

（二）高中教學方式未能與時俱進及時調整

近年來，隨著教育的深化改革，教師及學校在教學方式方面存在的思想落后，導致問題也逐一暴露。就教師的教學方式而言，現階段學生的思維普遍比較活潑，教師沒有充分考慮學生的學習需求及時代發展特點，教學方式及教學觀念比較落后。此外，就學校教學管理制度方面，如若不能跟隨教育部號召及時修訂，教學管理規章制度的實效性不能充分發揮，教師的教學積極性也將會受到一定的負面影響。

三、微課在高中數學教學中的具體應用

（一）利用微課突出數學重難點

高中數學是整個學習階段難度系數最高、知識內容最為抽象的。很多學生往往對于單一的知識內容比較了解，但將多個單一知識點應用到同一習題中就失去了方向，這反映了學生在數學知識體系的構建方面存在一定的問題。教師可以利用微課將高中數學的重點和難點生動形象地展示出來。一般來說，微課的開展主要運用多媒體技術。以《正反函數》的學習為例，教師可以利用多媒體技術將同一條件下的正反函數進行展示，讓學生更加直觀地將兩者進行對比，或者由學生決定正反函數的變量數值，教師利用多媒體技術對不同參數條件下的正反函數圖像進行調整，讓學生觀察變量變化與圖像變化特點。幾何圖形的學習也是高中數學的難點部分，很多學生想象力不足，對于比較復雜立體圖形的線面關系的證明無從下手，教師同樣可以利用微課對習題中常見的幾種復雜的立體圖形進行展示，然后利用微課平臺的插件對這些復雜的立體圖形進行拆解，重點讓學生觀看拆解過程，加深學生對立體結構圖形的理解與想象，潛移默化中，學生對于立體幾何的解題能力就會有所提升。除此以外，微課平臺的使用還打破了傳統教學一次性的限制，給了學生反復觀看、學習的機會，為學生重難點問題的學習與鞏固創造了條件。

（二）利用微課創設教學情境

創設教學情境是提高高中數學教學質量的有效措施，該教學方式的應用既貼近生活，有助于學生理解，又在一定程度上拓寬了學生的思路。以《三角函數圖像》的學習為例，傳統教學方式中，多數教師將其中所涉及的知識點羅列講解，學生對于上一個知識點還沒有理解透，下一個知識點的講解已經開始了，沒有給學生預留足夠的反應時間，導致教學質量大大下降，學生對于知識點的理解模棱兩可，對于不同參數條件下三角函數圖像的變化更是難以理解。教師可以利用微課錄制功能，將上述條件下三角函數變化的視頻進行錄制，使教學內容更加生動。除此以外，教師還可以自行設定數學情境，讓學生大膽思考，培養學生創新能力，同時增加教師與學生課堂交流的機會。如在學習隨機事件概率時，教師可以將本班同學分為兩大組，每組同學對應不同的情境（情境通過微課圖片或視頻等進行展示），A組同學隨機在試驗箱內拿取顏色不同的球，B組同學隨機擲骰子，選取及投擲過程由微課平臺的系統功能進行控制，一方面教學活動的開展更加刺激，學生的求知欲更加強烈，另一方面，微課平臺能夠對課堂實驗數據自動記錄，有利于教師與學生規律總結。

（三）利用微課突出典型案例

微課平臺在高中數學教學中的應用使教學元素更加豐富，有助于教學案例側重點的突出。還是以《三角函數圖像》的學習為例，簡單的圖像對比，學生能夠得出基本結論，也能找到該知識點的學習規律，但在參數條件復雜的情況下，很多學生往往會迷失自我，不能準確辨認題目中的真實變量，對解題入手點理解錯誤，導致解題方向的嚴重偏離。在此情況下，教師可以利用微課的Flash插件等功能對題目中的側重點進行標注，如某段微課視頻涉及的重難點較多，教師可將其以表情包的形式展現出來，增強學生對這一典型案例的印象，在潛意識中培養學生的數學體系。或者使用虛擬人像的形式將教學內容以對話的形式展現出來，這樣一來，學生的思路會隨著對話的深入不斷變化，能夠突出典型案例的教育作用。該方法的重點是虛擬人像的選擇要注意符合學生的心理需求，受廣大學生喜愛的經典卡通人物形象是不錯的選擇。

四、結語

綜上所述，微課教學在高中數學中的應用是對傳統教學方式的升級與優化，也是現階段高中數學的發展需求。新課程標準的不斷改革為微課作用的發揮提供了平臺，也為教師教學方式的創新提供了更多的可能。但是在應用過程中，教師要注意微課平臺的合理運用，避免教師對網絡技術的過度依賴，對其教學效果產生影響。

參考文獻：

[1]黨星元.在高中數學教學中有效運用微課的探究[J].名師在線，2019（21）.

[2]吳冬梅.微課在高中數學教學中的應用與反思[J].數學學習與研究，2017（13）.

作者簡介：宋茹（1981-），女，漢族，河北房山人，本科，中教一級教師，研究方向：高中數學教育教學。

（責任編輯? 李? 芳）