任務型教學在小學數學教學中的實例探究

陳影

摘 要：從本質上來看，任務型教學和之前的家庭作業并沒有太多的差距，都是布置給學生的，需要占用學生一定的課余時間。但是，有一點是家庭作業永遠無法做到，也是無法和任務型教學相提并論的原因，布置任務，學生可以得到獎勵或者明顯的成長。小學生正處在一個不斷成長的過程中，沒什么能比得到喜歡的東西和看到自己的成長，更能讓學生興奮的了。就跟游戲一般，其中的任務同樣是枯燥的，為什么學生還是會克服這些枯燥，將其做完？最根本的原因便是它能讓學生產生期待感。教師可以借助這種感覺，激發學生的興趣，并以此為引導，讓學生不斷前進。

關鍵詞：任務型教學;小學數學;學習興趣;注意力;知識理解;課堂氣氛

任務，無論是在生活、學習還是工作中，都是一種常見的存在，同時，任務和作業有著非常多的相似之處，都是一種枯燥的存在，都能給學生一種期待感。但相較于作業來說，任務又有著無與倫比的優勢，它能夠人在短時間內看到希望，看到結果，這是學生在感覺到無力的時候，最好的強心針。學習是一場長跑，雖然知道結果在哪里，也非常清楚自己的狀態，在這種情況下，學生很難保持高昂的信心，不斷的朝著重點前進，任何挫折都有可能讓學生失去信心。這個時候，就需要任務來幫助學生將這個好幾年的長跑分成一個個階段性的競爭，快速讓學生看到結果，以此來讓學生在前進的過程中保持一個高昂的信心。

一、激發學生學習興趣

學生的性格決定他們的興趣，這個人喜歡的東西，另一個人就不一定喜歡，這是一種來自內心深處的情愫，沒人能夠解釋清楚。但是，當一件東西足夠稀奇，足夠有趣，即便學生在第一眼沒有對其產生強大的興趣，也能夠吸引著學生向其靠近，最終充分激發學生的興趣。且對于學習或者學生來說，這種東西需要有一定的多變性，因為學習是一件非常漫長的事情，近十年的時間，一個東西再怎么有趣，也會失去光芒，所以它必須多變。任務型教學就是如此，它的多變體現在任務完成之后的獎勵上，學生在每個階段都有喜歡的東西，比如在小學階段就喜歡教師的夸獎，教師就可以根據這一點，引導學生進行任務，并以此激發他的興趣。

例如，我在講解“觀察物體”這一課程的時候，就會在最開始的時候，準備兩個玩偶，再讓四名學生圍繞著玩偶坐著，這個時候，我會對學生提出一個問題，“我讓他們這么坐在一起，大家有知道我想做什么的嗎？”通過這樣的一個問題，學生的興趣肯定被我充分吸引，但這種方式學生還是真的沒有見過，紛紛表示搖頭。而我會告訴學生答案，“你們翻開課本第一頁，我的答案就在上面。”，學生按照我的指示，自然會第一時間明白，而我也可以將這個玩偶的正面，背面，左側面和右側面的模樣畫下來，并且對學生說，“既然大家已經明白了，那大家就看看，這些面分別是誰眼中的景象呢？”，學生早已被我吸引了興趣，自然會踴躍的進行回答，而我在糾正了學生的錯誤之后，也可以讓其他學生再次將過來嘗試，一次來激發學生的求知欲。

二、提高學生注意力

注意力這種東西，在短時間內誰都可以做到高度集中，但時間一長，這將會是一種完全不同的概念。長時間的高度集中，這對誰來說都不是一件太容易的事情，更被說是一件枯燥的事情中，保持高度的精神集中，且學習對象還是小學生，一個連事理都弄不清楚的小學生，這種情況下，難度會再次翻倍。難度雖然大，但也不代表沒有希望，教師可以對癥下藥，針對學生喜歡的東西，提高學生的專注度，這是唯一也是最好的辦法。也正是因為小學生的心思尚未成熟，在面對喜歡東西時，更加沒有定力。教師可以借助這一點，將任務的獎勵設置成學生喜歡的東西，幫助學生提高專注度。

例如，我在講解“除數是一位數的除法”這一課程的時候，就會考慮到這一課程比較重要，無論是對學生后續的發展還是在生活中的使用，都有非常多的幫助。我會在最開始的時候給學生布置一個任務，“我這里有三根鉛筆，一共十五塊錢，我現在提出一個要求，誰能最快且準確的算出單支鉛筆的價格，我會把這三只鉛筆獎勵給他！”，或許這個獎勵并不是特別好，但這是一種榮譽，學生即便不喜歡這些鉛筆，也會在最大程度上進行努力的，而我要做的，只是在某一位學生得到答案之后，再次對學生說，“在我講完課之后，還有機會，但后面的問題會更難一點，想要得到獎勵的，就聽我講課吧！”，學生的眼球被我吸引，為了得到獎勵，自然會集中注意力。

三、加深知識理解

理解這個東西因人而異，但都要花費一點時間，就像古時候說的，真正的才子都是一目十行，過目不忘。這種雖然有一定的夸張手法，但有些人在閱讀和記憶上確實有著自己的獨到之處，就像是每個人都有只屬于自己的優點一般，很正常。既然在記憶上比不過別人，那就可以將目光放到理解上，知識點在理解之后，就像是被牙齒咬碎了的事物一般，能夠輕松的送入食道。理解也是如此，理解的作用就相當于牙齒，而被理解撕碎的食物可以更加輕松的送入說道，也就是學生的腦中，記憶起來更加輕松。在使用的時候，也會因為已經理解，變得更加得心應手。

例如，我在講解“復數統計表”這一課程的時候，就會在課下的時候，給學生布置一個任務，“自己在課下做一個統計表，統計出班級中的男生和女生最喜歡的活動，我明天會在課上做出來，到時候，誰做的表最準確，誰可以得到一朵小紅花！”，這是一個說難也難，說簡單也簡單的任務，不僅要考驗學生的狀態，也要考驗學生的人際關系，但學生為了小紅花，這些東西都不再話下。而在第二天的時候，我就會和學生一樣，挨個詢問學生喜歡什么，并且做出統計表，讓學生進行對比。但這些都是次要的，學生在做這張表的時候，對知識的理解就一定到了一種非常強大的地步，我的講解，也只是為了幫助學生解決在制表的過程中遇到的問題，再次加深理解。

四、改善課堂氣氛

無論教師是否注意課堂氣氛，它都是真實存在的，只是因為教師的不在意，而變得奇差無比，學生身處其中，不會對他有任何的正面幫助，只會起到發面效果，教師在其中也會因此而變得更加容易煩躁，應有的耐心被很快消磨干凈，這種情況，對誰都不太好。雖說想要改變課堂氣氛，需要教師和學生的共同努力，但小學生的心智尚成熟，不添亂就已經是一個很好的消息了，所以，這件事情就需要教師的加倍努力。教師可以借助任務型教學，引導著學生將自己的注意力放在學習上，以此來改善課堂氣氛。

例如，我在講解“兩位數乘兩位數”這一課程的時候，就會考慮到這一課程比較難，又比較重要，學生沒辦法掌握的話，可不是一個好消息。這種情況下，我在講解開始之前，會將重點放到課堂氣氛的改善上。在最開始的時候，我會給學生布置一個任務，“回去之后，和父母商量一下，看看將他購物車中的一件幾十塊錢的東西，買上幾十件會是多少錢，看看是你們算得快，還是父母算得快！”，通過這樣一個任務，肯定能夠得到充足的運算，且興趣也會得到激發，想要何父母進行互動，自然會認真的學習，從根本上改變課堂氣氛。

總而言之，任務型教學在小學數學教學中，無論是對學生還是對教師來說，都有非常強大的幫助。對教師來說，一種全新的教學方式，意味著一種全新的開始，可以將之前的疲憊一掃而光，且將學生放置在任務中，讓其進行自主學習，教師可以得到極大程度上的放松，教學效率還會提高。而對于學生來說，一個能看到獎勵或者能感覺到自己的提升的學習方式，充滿了挑戰性，學生的興趣更加充足，學習效率自然更高。且這也是學生在一個自己喜歡的環境中進行學習，無論發生什么事情，都不會后悔。

參考文獻：

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（吉林省長春市德惠市同太鄉和平中心小學? 130316）