新時期以人為本的視角下小學學校管理模式研究

【摘? 要】伴隨著素質教育改革的全面實施，小學學校管理模式也面臨著相應的變革與創新。在這個過程中，應先從以人為本的視角出發，探索相關改革策略與實踐路徑，以此保證新型小學學校管理模式的科學性、先進性、有效性以及指導性意義。

【關鍵詞】新時期;以人為本視角;小學學校管理模式

中圖分類號：G625.1? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0058-02

A Study on the Management Model of Primary Schools from the Perspective of People-oriented in the New Era

（Wuzhuang Primary School， Liuba Town， Minle County， Gansu Province，China） LEI Chuangguo

【Abstract】With the comprehensive implementation of quality education reform， the management model of primary schools is also facing corresponding changes and innovations. In this process， we should first start from a people-oriented perspective and explore relevant reform strategies and practical paths to ensure the scientific， advanced， effective and guiding significance of the new primary school management model.

【Keywords】New era; People-oriented perspective; Primary school management model

隨著社會的整體發展與進步，以人為本已經成為當今社會的主流思想。尤其對于小學教育而言，不僅是國家培養合格社會主義接班人的平臺，更是提高國民素質的主要陣地之一。因此，建議全國各所小學以素質教學改革為契機，以滿足新時期人才培養需求為目標，站在“以人為本”視角下，積極探索新型小學學校管理模式。用“以人為本”來塑造學生和培養學生，使全體小學生能夠從小就形成正確的思想觀念，養成良好的行為習慣，具備較高的綜合素養。

一、貫徹“以人為本”教育方針

對于全體小學生而言，由于年齡偏小，閱歷有限，心智發育還不夠成熟，所以不論在主觀意識、行為習慣，還是在接受理解上，都存在較大的限制。在這種情況下，如果長時間開展硬性教育，不僅會給小學學校管理工作帶來較大的阻礙，還會導致部分學生并不是發自內心地真正接受和配合學校管理，反而不利于小學生身心成長以及個性化發展。尤其在素質教育改革這一新的歷史時期，不論在課堂教學的過程中還是面向學生開展學校管理時，都提倡全面培養小學生的主體意識，使其能夠積極主動地配合教師參與到課堂教學活動和學校管理活動當中，從而實現教育成果的最大化，幫助小學生建立起正確的思想觀念及行為習慣。這就需要當代教師及小學學校管理者盡快摒棄以往的硬性教育思維，將“以人為本”貫穿到每一項學校管理活動當中，從而構建起符合新時期教育需求的小學學校管理模式。比如在日常教學活動中，教師要充分尊重學生的教學主體地位以及小學生的天性和年齡特點，凡事都要以滿足小學生成長需求為出發點與落腳點。尤其在制定學校管理目標，探索相關實現路徑時，要結合小學生的年齡層次、認知水平以及心理成長規律，做到真正意義上的“以人為本”。在這個過程中，教師要不斷更新自身的教育理念，主動學習其他學校的先進管理經驗和成功做法，認真反思自身學校管理工作中的問題與不足，使教師的引導性作用得到切實有效的發揮。

二、面向小學生開展情感管理教育

所謂的情感管理教育，就是教師要在實施日常教學和學校管理的過程中，與學生之間建立起亦師亦友的關系，時常創造一些機會與學生進行心貼心的交流。尤其對于那些平時上課紀律較差、缺乏集體觀念、性格孤僻、學習態度不端正的學生更要積極開展情感教育，避免以往那種傳統的硬性教育進一步引發學生的不滿情緒和逆反心理。在與學生交流時，教師要掌握好以下幾點：首先，走進學生內心深處。小學生雖然年齡較小，但也具有自身個性、情感需求和煩惱困惑。因此，在其成長的過程中，需要進行一些及時有效的心理疏導，解決某些問題隱患，避免其發展成心理障礙;其次，幫助學生正確認知自身錯誤。小學生難免會做出一些違反學校管理規定的行為。當學生犯錯誤時，教師不要立即給予批評、指責，而是要從關心的角度出發，與學生一起分析問題的原因、危害以及改正的方法。這種方式，不僅可以拉近師生之間的情感距離，還可以幫助學生正確看待自身錯誤，加深對自身的了解，從而有針對性地進行自我監督與自我完善，對于小學生建立起是非觀念、養成良好品行具有非常重要的現實意義。

三、引導小學生開啟自主管理模式

在傳統的學校管理模式下，之所以難以收到理想的管理成效，主要原因之一是小學生長期處于被動服從的狀態下，導致思想和行為并非受到自身主觀意識的支配，一旦脫離教師的管束，就會暴露出自覺性較差、缺乏自制力和自我約束意識等一系列問題。因此，在新時期以人為本這一視角下，教師應致力于發揮小學生的主觀能動性，逐漸把學校管理的主動權轉交給學生，使小學生能夠主動按照學校管理規定進行自我管理與自我監督，為學校管理效率的提升提供助力。在這個過程中，最有效的方式就是營造出一種良好的校園文化氛圍，讓小學生在這種氛圍中受到感染與熏陶，逐漸在內心當中建立起統一的行為標準。學校可以通過以下幾種方式打造校園文化：首先，展示校風校訓。學校可以在學校門口、操場等醒目區域放置一座大型石刻，在上面展示出本校校訓，讓學生每次來到學校都能夠第一時間看到，從而發揮潛移默化的作用;其次，建設學校特色文化長廊。學校可以在教學樓大廳、走廊、樓梯等公共區域張貼一些文明禮貌用語，或者設置“請勿大聲喧嘩”“輕聲慢語”“請靠右行走”等標識。再次，對各樓層走廊進行分區，給每個班級安置一塊廊報宣傳板。在每一塊宣傳板的左上角或者右下角等固定位置，展示學校校風、校訓，進一步加深小學生的印象。最后，在廊報的中間區域對本班集體活動掠影、班級集體榮譽、學生優秀作品進行個性化展示。此廊報教師可以交由學生以團隊的形式自行設計和制作，教師只需給予適當指導即可，以此來培養小學生的自主意識、創意能力、團隊協作能力以及綜合實踐能力。在提高小學學校管理水平的同時，使素質教育得到切實有效的落實。

四、強化學校管理人員的職業素養

事實上，在以人為本背景下實施小學學校管理，對于管理者的專業素養、綜合能力和責任意識都具有相當高的要求。因此，為了確保管理質量符合實際要求，能夠在學校中為全體師生提供一個良好的教學氛圍，有必要從學校層次出發，采用有效措施不斷提高學校管理者的綜合素養。具體包括以下幾個方面：首先，面向全體學校管理者普及“以人為本”理念，學校要定期組織全體教職人員開展業務培訓，向大家普及“以為人本”的內涵、意義、實施策略及實踐經驗，讓全體人員不僅要懂得何謂“以人為本”，還要懂得如何落實“以人為本”;其次，推行長效激勵政策。在小學內部，要面向全體教職員工推行績效考核、崗位責任制、職稱評定等一系列激勵機制。其目的是促使大家在日常工作中，把“以人為本”這一理念滲透到課堂教學、組織活動、學生管理、師生交流等各個環節中，從而真正體現出這一學校管理理念的先進性與有效性。比如，在小學語文課堂上，講到《亡羊補牢》《坐井觀天》《驚弓之鳥》這些成語故事時，教師便可以將課文內容與學校管理工作聯系起來，讓小學生通過平時在學校當中的點點滴滴或者自己的親身經歷來理解成語寓意。通過這樣的方式，既完成了課本知識的傳遞，又提高了小學生的思想水平和個人品質，是提高小學學校管理水平的有效途徑。各學科教師都要站在以人為本這一視角，促進教學工作與學校管理的相互融合與促進。

綜上所述，在新時期，從以人為本視角出發面向小學生開展學校管理，既具有可行性，又具有必要性與緊迫性。只有這樣，小學學校管理機制才能與素質教育改革需求匹配，從而實現二者的相互作用與促進。讓小學生在獲取課本知識的同時，形成正確的思想觀念，養成良好的行為習慣，具備較強的核心素養，為廣大青少年的茁壯成長提供可靠保障。

參考文獻：

[1]蒯紅良.以人為本的小學學校管理模式研究[J].小學生（中旬刊），2020（10）.

作者簡介：雷創國（1981.09-），男，漢族，甘肅民樂人，小學一級教師，本科，研究方向：小學教育管理。

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