小學語文低年級趣味識字教學法的實踐研究

李亞男

【摘? 要】為了促進小學語文識字教學效率的提高，教師就要對學生的好奇心進行有效利用，實現學生學習積極性的有效提升。為此，本文將對趣味識字教學法的實踐途徑進行一定的探討，希望能夠為小學識字教學效率的提高提供有效借鑒。

【關鍵詞】小學語文;低年級;趣味識字;教學策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0097-02

The Practical Research on the Interesting Literacy Teaching Method in the Lower Grades of Primary School Chinese

（Changjiang Road Primary School， Gaoqing County， Zibo City， Shandong Province，China） LI Yanan

【Abstract】In order to promote the improvement of the teaching efficiency of Chinese literacy in primary schools， teachers must make effective use of students' curiosity to achieve effective improvement of students' learning enthusiasm. For this reason， this article will discuss the practical ways of the interesting literacy teaching method， hoping to provide an effective reference for improving the efficiency of primary school literacy teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Lower grades; Interesting literacy; Teaching strategies

運用趣味識字教學方法能夠有效調動學生對漢字的學習興趣，學生也就會對相關漢字產生更加深刻的印象。所以這也就要求教師在進行識字教學時就要對趣味性教學活動的組織方法進行不斷的探索，并在教學活動的開展過程中對教學經驗進行不斷地總結，以此提高教學質量，實現小學生語文素養的培育。

一、結合生活進行趣味識字教學

漢字的運用在日常生活中隨處可見，所以在各種環境中都可以進行識字教學，如果教師在進行實際教學活動的組織時能夠將識字教學與學生的日常生活聯系起來，就可以使學生的生活經驗得到有效調動，進而其也就能對相關漢字留下更加深刻的記憶，而且在相應的情景中學生對生字的理解程度也可以得到保證。所以在進行識字教學時教師應該對課外的生活經驗進行充分利用，在調動學生生活經驗的基礎上進行識字教學，如此一來就可以為識字教學的質量提供保證，同時也可以體現出識字教學具有的趣味性。例如，在對“看”這一生字進行教學時，教師要對其下部的“目”字重點強調，這是因為這一字有著較多的筆畫，學生在記憶時容易將其記作“日”字。為此，教師在對“看”字進行教學時就可以讓學生對自己觀看《西游記》這部動畫片的經歷進行回想，并對齊天大圣瞭望遠方的動作進行模仿。這樣學生在模仿中就能夠更加明確地認識到“看”這一個動作需要調動眼睛這一器官，進而學生在記憶“看”這一生字時就能夠自然而然地將其與“目”進行聯系，如此一來學生在識字時就可以輕而易舉地避免記憶錯誤的出現。

漢字作為我們的母語，在日常生活中無處不在，因此在教學時教師就可以引導學生認識到識字學習的重要性，進而就可以更好地提升學生識字的積極性，這樣學生在生活中就會更加主動地去掌握更多漢字。例如，在對“泉”這一漢字進行學習時一部分學生往往會將下面的“水”記作“小”。為了解決這一問題，教師在實際教學時就可以利用多媒體等教學輔助設備來播放噴泉的圖片以及相關視頻，如此一來學生在觀看的過程中就能夠認識到“泉”與“水”有著密切的聯系，進而學生也就能夠對“泉”這一漢字產生更加深刻的印象。

二、在游戲中讓學生提升識字能力

由于小學生年齡較小，所以其往往有著活潑好動、愛玩等特點。為此，教師在進行識字教學時就可以根據學生的這些特點并對游戲這一學生喜聞樂見的方式進行一定程度的利用，進而將其融入識字教學活動中，如此一來學生在一個更加輕松快樂的游戲過程中就能夠實現識字能力的提高，進而也可以更好地保證其識字學習的效率。在進行識字教學時教師可以帶領學生進行“走迷宮”“開火車識漢字”等游戲，而且教師可以通過故事為學生營造游戲的情景，比如，教師可以說：“城堡里住著己、已、巳，小兔子想要找巳玩游戲，但是因為不知道他在哪里，于是自己在城堡里開始尋找但始終都沒有找到，同學們你能幫小兔子找到他的朋友嗎？”在這一情景下教師就可以帶領學生對“己、已、巳”這三個漢字進行觀察。在這一過程中學生的注意力也可以得到有效集中，進而也就能夠在愉快的游戲過程中進行漢字的學習，也可以更好地保證其學習質量。除了可以將游戲運用到教學活動中之外，教師還可以將比較相似的漢字編成有趣的兒歌，這樣學生在押韻的兒歌中就能夠對漢字產生更加深刻的印象，進而其就能夠更有效地實現對相近漢字的區分。例如，有的學生可能對“晴、情、清”這三個相似的漢字分不清，為此教師在進行教學時就可以將其改編成相應的兒歌以此來加深學生的記憶，比如“天晴了，雨停了，水清清，我們一起做事情”。在實際的教學過程中當教師對這些形式的字進行講解后就可以帶領學生對這首兒歌進行演唱，如此一來學生就能夠很輕松地對這些漢字的意思進行區分，并對其用法產生一個明確的認知。

此外，教師在進行漢字的教學時還可以將漢字制作成相應的動畫并使用多媒體設備進行播放，同時還可以加入漢字的演變過程，這樣學生就能對我國漢字的悠久歷史產生一個充分的認識，不僅可以有效提高其對漢字學習的積極性，也可以加深其對某些漢字的印象。例如，在對象形字比如“口”進行教學時，教師就可以播放人在說話時的動畫或者張大嘴巴讓學生看口型是否像“口”字。而在對“水”字進行教學時，教師就可以播放流動的溪水、瀑布等視頻，引導學生對流水的形態進行觀察進而將其與“水”這一漢字聯系起來。而對“山”進行教學時，教師則可以帶領學生認識到“山”字就像是一群山中的一座較為高聳的山峰。而在對“木”字進行教學時教師就可以帶領學生對樹的形態進行觀察，將“木”字與樹木的樹葉、樹枝以及根部的特點進行聯系，這樣學生的觀察能力以及聯想能力就可以得到有效增強，而且在更加豐富多樣的識字學習體驗中學生對識字學習的興趣也可以得到有效激發。

三、組織豐富的趣味識字實踐教學活動

在進行識字教學時為了實現學生教學活動參與積極性的有效調動，教師就可以將識字教學的內容與實踐活動進行有機結合，并且要及時帶領學生對學過的漢字進行復習以及鞏固。這樣學生就能夠實現知識的有效內化，也可以促使其理解能力得到一定程度的提高，進而使其在漢字的運用時也更加得心應手。比如，教師在教學時可以組織學生參與“你來比畫，我來猜”這一活動，讓學生兩兩一組，使用多媒體設備播放相應的漢字讓其中一位學生根據展示的漢字使用肢體語言進行描述，而另一位學生則要根據同伴的表演對其表達的漢字進行猜測。在這一過程中教師通過對學生使用肢體語言進行生字描述的情況進行一定的觀察就對學生的漢字掌握情況有了一個大致的了解，而且在另一名學生猜漢字的過程中教師也可以對其相關漢字掌握的熟練程度進行明確，如此一來教師在進行教學活動的開展時就能夠更有針對性地進行復習活動的組織，進而也可以更有重點地對教學活動進行設計，不斷促進學生語文水平的提高。此外，在進行漢字的鞏固時教師還可以為學生設計一些字謎，例如，教師可以為學生出“一只狗，兩張口，誰看到它誰發愁”這一謎語。由于狗又被叫作犬，犬再加兩張口也就是“哭”字，而這也正與“誰看到它誰發愁”的意思相符，所以該字謎的答案就是“哭”字。在這一解謎的過程中學生就能夠充分調動自己的生活經驗以及想象能力。與此同時，其也能夠對漢字的含義產生一個更加充分的理解。而且這種較為有趣的猜字謎游戲也可以有效調動學生的學習興趣，同時也與小學生具有強烈好奇心的特點相符，有利于其創造能力以及思維能力的培養。

綜上所述，在小學低年級的語文教學中識字教學是其中的重要內容，但是由于在以往的教學過程中教師往往會使用較為單一刻板的教學模式，所以其效果并沒有得到有效提高。而在教育改革的影響下教師則要找到提高識字教學趣味性的方法，以此調動學生的學習興趣，實現學生語文素養的培育。

參考文獻：

[1]黃繼梅.小學語文情境化課堂識字教學方法的探究[J].知識文庫，2021（02）.

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