論情境教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用

韓同欣 林曉慶

【摘? 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的教育教學(xué)愈來(lái)愈注重學(xué)生的全方位成長(zhǎng)，廣大教師在課堂上所實(shí)施的教學(xué)方法也極大程度上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重。因此，作為一名新時(shí)期的初中物理教師，該對(duì)當(dāng)下盛行的情境教學(xué)法有所了解，以能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的情境教學(xué)法授課，期望順利令學(xué)生獲得物理知識(shí)與技能，呈現(xiàn)出精彩的初中物理課堂。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中物理;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）35-0103-02

On the Application of Situational Teaching Method in Junior High School Physics Class

（Teaching and Research Section of Education and Sports Bureau in Chengyang District，Qingdao City， Shandong Province，China）HAN Tongxin

（Chengyang Seventeenth Middle School， Qingdao City， Shandong Province，China）LIN Xiaoqing

【Abstract】With the progress and development of the times， education and teaching in our country pay more and more attention to the all-round growth of students， and the teaching methods implemented by teachers in the classroom also reflect the full respect for the student's dominant position to a great extent. Therefore， as a junior high school physics teacher in the new era， he should have an understanding of the prevailing situational teaching method， and teach students with a situational teaching method that can stimulate students to learn initiatively， hoping to smoothly enable students to acquire physics knowledge and skills. Presents a wonderful junior high school physics classroom.

【Keywords】Situational teaching method; Junior high school physics; The classroom teaching

一、應(yīng)用直觀情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大力支持顯而易見(jiàn)，廣大教師也為推動(dòng)教育教學(xué)趨勢(shì)的良性發(fā)展付出了自己的努力。因此，在科技時(shí)代下的教育環(huán)境中，身為初中物理教師的一分子，應(yīng)當(dāng)有借助信息技術(shù)應(yīng)用直觀情境授課的能力，從而點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂的熱情，將課堂上的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以求增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí)，首先，我在信息技術(shù)的輔助作用下演示生活中常見(jiàn)的大氣壓現(xiàn)象，令學(xué)生對(duì)大氣壓的存在有了直觀感知。之后，我便組織學(xué)生應(yīng)用身邊的物品進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，旨在讓學(xué)生于親身實(shí)踐中進(jìn)一步感受大氣壓強(qiáng)的存在，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了大氣壓強(qiáng)的大小和單位，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。最后，我借助信息技引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)借助信息技術(shù)應(yīng)用直觀情境授課，給予了學(xué)生親近感和真實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，順利實(shí)現(xiàn)了初中物理課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、應(yīng)用問(wèn)題情境，活躍學(xué)生大腦思維

雖然素質(zhì)教育理念在新課程改革背景下的推進(jìn)令絕大多數(shù)教師已經(jīng)否定了題海戰(zhàn)術(shù)，但是應(yīng)用問(wèn)題情境于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中仍然具有必要性。而身為素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一名初中物理教師，必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言應(yīng)用合理的問(wèn)題情境授課，提高學(xué)生的探究積極性，活躍學(xué)生的大腦思維，不斷優(yōu)化學(xué)生解決物理問(wèn)題的水平，使學(xué)生認(rèn)為分析物理問(wèn)題的過(guò)程是一種愉悅的享受。比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二力平衡”這一節(jié)為例，首先，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做直線運(yùn)動(dòng)的物體也不受力嗎？”由此從“牛頓第一定律”的概念入手讓學(xué)生進(jìn)行思考，活躍了學(xué)生的大腦思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了身邊一些物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從實(shí)驗(yàn)的方向使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解了二力平衡。之后，我開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生探究二力平衡的條件，從探究活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生具備了解釋物理現(xiàn)象的能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了系統(tǒng)的梳理，組織學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題情境，提高了學(xué)生的探究積極性，使學(xué)生以活躍的大腦思維參與了知識(shí)與技能的獲取，讓學(xué)生獲得了愉悅的體驗(yàn)，從而大大改善了初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

在新課程改革的教育背景下，將教育教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)融合是教師必備的教學(xué)思想。基于此，作為一名初中物理教師，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活與物理知識(shí)之間的辯證關(guān)系，在課堂教學(xué)中落實(shí)應(yīng)用生活情境的實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生獲取具有實(shí)際價(jià)值的物理知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)于生活中的能力，提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，在展開(kāi)“生活中的透鏡”這部分教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，我在課件上呈現(xiàn)了照相機(jī)、投影儀和放大鏡的畫(huà)面，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)介紹這三種物體，由此在與學(xué)生的互動(dòng)交流中引入了學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了觀察、制作照相機(jī)模型的過(guò)程，使學(xué)生在操作活動(dòng)中對(duì)照相機(jī)的成像原理有了初步了解。之后，又通過(guò)聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生觀看投影片、制作放大鏡，使學(xué)生了解了投影儀的成像原理，令學(xué)生初步感受到等效原理的應(yīng)用。最后，我與學(xué)生共同歸納了凸透鏡成實(shí)像與虛像的主要特征，組織學(xué)生交流了這部分物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。這樣，我通過(guò)應(yīng)用生活情境，體現(xiàn)了物理學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自主性，使學(xué)生初步建立了將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理學(xué)道理的興趣，切實(shí)達(dá)到了提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、應(yīng)用合作情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位

隨著以生為本教育理念在新課程改革背景下的多次提出，廣大教師對(duì)學(xué)生的課堂主體地位愈來(lái)愈肯定。因此，在新課程改革背景下，作為一名初中物理教師，我們不妨應(yīng)用備受人們認(rèn)可的合作情境來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，建造一個(gè)充滿民主氣氛的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，幫助學(xué)生順利獲取物理知識(shí)與技能，達(dá)到提升初中物理課堂教學(xué)效益的目的。比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”這一節(jié)時(shí)，首先，我將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“燃料有儲(chǔ)存的化學(xué)能，食物也具有化學(xué)能，現(xiàn)在大家合作交流以上物體都具有什么形式的能力？”于是在課件上展示了水輪機(jī)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電、光合作用、煤燃燒等圖片。然后，我基于學(xué)生的合作探討結(jié)果對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在一定條件下，各種形式的能都可以相互轉(zhuǎn)化，大家說(shuō)是不是？”得到了學(xué)生的肯定回答。接著，我要求小組繼續(xù)探討日常生活中更多能量守恒的實(shí)例，由小組代表進(jìn)行表述。之后，我對(duì)學(xué)生的合作成果給予了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)以針對(duì)性的指導(dǎo)使學(xué)生體會(huì)到了能量不會(huì)憑空消失，并且提高了學(xué)生合作探究物理規(guī)律的能力。最后，我做了課堂活動(dòng)總結(jié)，讓學(xué)生之間相互交流了合作學(xué)習(xí)物理知識(shí)的感受。這樣，我通過(guò)應(yīng)用合作情境，建立了民主的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了高漲的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)世界觀和科學(xué)思維方法，順利達(dá)到了提升初中物理課堂教學(xué)效益的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法需要基于學(xué)生的情感體驗(yàn)方能呈現(xiàn)出有效性。基于此，作為初中物理教師的我們必須要有為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)的教學(xué)思想，在時(shí)代的發(fā)展中不斷創(chuàng)新出如直觀情境、問(wèn)題情境、生活情境、合作情境的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，以求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的良好習(xí)慣，期提高初中物理課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃夢(mèng)春.初中物理情境教學(xué)的有效運(yùn)用[J].低碳世界，2019（05）.

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