“雙減”政策下提高小學語文課堂教學實效的探索

摘 要：提高課堂教學的實效性是每一位教育工作者的追求與奮斗目標，尤其是在現今“雙減”政策的引領下，新時期的語文教學更應該在減輕學生負擔的同時做好提質、增效工作，向課堂教學要效率、向學科教師要質量。就此，文章在分析“雙減”政策內涵、“雙減”對小學語文課堂教學影響的同時，對新時期小學語文的課堂教學原則和提高課堂教學實效性的實踐策略展開相關研究與探析。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）52-0029-03

作者簡介：洪小潔（1980.9—），女，廣西北流市貴門堂小學，一級教師，本科學歷，曾獲“北流市優秀教師”稱號。

引 言

“雙減”政策不僅給了家長、教師、學生一個“喘息”的機會，讓大家開始思考什么樣的教育才是正確的，才是對孩子的成長有利的，同時帶來了一個挑戰，讓教師開始思考如何提高課內教學質量，讓家長開始擔憂該如何做好家庭教育指導。所以，作為小學語文教師，我們的教學任務依舊嚴峻，需要在革新自身教學理念、改變傳統教學模式的同時，在生本理念的指導下，做好對小學語文教學策略的有效調整，使學生在充分感知語文知識學習樂趣與學科魅力的同時，獲得知識的積累和人文素養的發展，在推進教學改革的同時，促進學生的全面成長。基于此，筆者從自身的小學語文教學經驗出發，就“雙減”政策下小學語文高效課堂教學的構建進行論述，以期為教育同人提供參考與借鑒。

一、“雙減”政策內涵

現階段施行的“雙減”政策主要包括兩方面的內容，一是減輕義務教育階段學生課后作業負擔和校外培訓的負擔;二是積極回應社會關切和期盼的問題，讓教育回歸學校，減輕家庭教育支出和家長的負擔。同時，為了讓“雙減”政策真正落地，各教育行政和管理部門還針對校外培訓機構進行了“三限”和“三嚴”：限制機構數量、限制培訓時間、限制收費價格;嚴格內容行為、嚴格隨意資本化、嚴格控制廣告宣傳。對學校教育提出了“三管”和“三提”：管好教育教學秩序、管好考試評價、管好教師違規補課;提高教育質量、提高作業管理水平、提高課后服務水平。在給學生減負、給家長減壓的同時，為學生提供更多自主支配時間的機會，為家長提供更多親子交流和親子娛樂的機會，使學生可以在有愛、自由的環境中獲得更好的成長。

二、“雙減”政策對小學語文課堂教學的影響

隨著“雙減”政策的實施，小學語文教學中呈現出“有人歡喜有人憂”的教育狀況，喜的是“雙減”給了小學生更多的時間放松、娛樂，給了家長經濟和精神上的解壓，以及與孩子相處的時間。憂的是“小升初”“中考”“高考”的傳統考核評價模式仍然存在，學生的考試壓力仍然存在，小學語文教師會擔心課上教學時間不夠用，在不布置和少布置作業的情況下，學生難以達成預期的學習目標，影響學生語文學科的學習基礎。家長們也開始迷茫，沒有了作業的壓制，沒有課外輔導機構的支持，不知道該如何指導孩子在家學習和復習語文……因此，該如何用好“雙減”這把“雙刃劍”，成為新時期小學語文教師不斷鉆研、積極解決的一個現實問題。教師只有解決了這個問題，才能在陪伴和引導學生學習語文的過程中做到有的放矢、減負增效。

三、小學語文課堂教學的原則

（一）循序漸進原則

小學是學生系統學習語文知識的初級階段，是為后續更高質量、更高效率參與語文學習奠定基礎的重要時期。所以，教師在實際教學中不能急于求成，不能為了完成任務而進行教學，而要遵循小學生的學習特點，遵循循序漸進的教學原則，帶領學生一步一個腳印地學習語文知識，幫助他們夯實語文學習基礎，使其在適應教學模式、跟隨教學節奏的過程中，逐步建立學習語文知識的信心，促進學生語文學習能力的提高與發展[1]。

（二）化繁為簡原則

小學生的思維比較簡單，且整體處于形象思維的發育階段，所以在語文知識的教學中，教師要注意根據學生的語文學習能力和認知水平進行教學內容和教學策略的調整，并在化繁為簡、化抽象為形象教學原則的指導下，最大限度地降低學生的知識學習難度，增強學生的學習信心，幫助學生更好地理解語言文字的內涵，逐步推進學生對語文知識從感性到理性的認知，以切實促進學生學習能力的提高。

（三）啟發引導原則

現代教育理念認為小學生正處于動態成長與動態發展的過程中，教師在實際教學中既要清晰認知學生的這一特點，又要據此不斷給予學生啟發，以引導學生發現知識的內涵，使其可以到達新的發展水平。在小學語文學科教學中，教師要在遵循“雙減”政策的同時，還要在“啟發指導”原則的引領下，尊重學生的主體地位，不要直接把答案或者教學的重點告知學生，而是給予學生啟發，使其在教師的引導下自主進行思考與探究，發現相關問題的內涵與奧秘，從而使學生保持長久的語文學習熱情。

四、提高小學語文課堂教學實效的實踐策略

（一）尊重學生，讓學生愛上語文課

小學生雖然年齡比較小，但是在動態成長過程中，他們的思想認識和自主意識也在逐步形成，更需要教師和家長對自己的認可和尊重。因此，在“雙減”政策的引領下，教師不僅要從課堂教學中要質量，還要從學生的角度出發，思考和看待新時期的語文教學，在改進“一刀切”教學模式的同時，可以讓學生切實參與到課堂教學中，調動學生學習的主動性，使其不僅喜歡語文教師，更喜歡上語文課。

要想做好一名受學生喜愛的語文教師，我們首先要做的就是熱愛自己的學生。例如，在學生說“老師好！”時，我們一定要親切回應“你好！”同時，在課堂教學中，教師也要有意識地放下自己的“家長姿態”，不要總是以命令的口吻與學生交談，而是要“請”學生回答問題。需要特別注意的是，教師要在尊重學生的同時，保護學生的自尊心，尤其是對于班上語文學習成績不理想的學生，可以嘗試降低對他們的要求，為他們設計一些與其語文認知水平一致的問題（基礎生字、課文朗讀、選段背誦……），并在其正確回答之后及時給予肯定與鼓勵。此外，教師在為學生提供平等的表現機會的同時，也要使他們感受到教師對自己的關注與尊重，進而增進師生關系，讓學生越來越喜歡上語文課。

（二）游戲引領，讓課堂教學活起來

“游戲是兒童的生命”，游戲活動也是新時期小學語文教學的重要資源，可以讓學生在快樂的情緒體驗的引領下，增強學習熱情。因此，在小學語文課堂教學中，教師也可以嘗試將游戲活動引入，借助游戲活動的趣味性和吸引力讓課堂教學“活”起來，在踐行寓教于樂的教育理念的同時，真正激發學生的學習興趣，使其在參與活動的過程中自然而然地獲得知識的積累和能力的提升。

例如，在進行口語交際活動時，教師可以為學生設計“有趣的游戲”這一主題，讓學生從“老鷹捉小雞”“貼鼻子”“丟手帕”三個游戲中選擇一個。在游戲結束后，教師請學生講一講游戲的規則、游戲的過程、對游戲的感受，以鍛煉學生的語言表達能力。又如，在鍛煉學生的生字學習能力時，除了書寫練習外，教師還可以帶領學生玩“找一找”的生字游戲，將偏旁部首和獨體字卡片隨機分發給學生，然后讓學生根據自己的卡片內容尋找可以組成新字的朋友，如有的學生手里拿的是“木”字，那他就可以去找“木”組成“林”字，找“口”組成“杏”字，找“兆”組成“桃”字……最后看誰組成的生字多，誰就是勝利者，可以收到教師準備的禮物。這樣的游戲活動既能夠活躍課堂教學氛圍，也能提高學生的學習效率。

（三）情境創設，讓學生深入理解內涵

小學生的思維以形象思維為主，語文學科中抽象的語言文字很容易給他們造成學習困難，使其不能準確把握文章的意境和作者想要表達的思想情感。對此，教師可以嘗試立足語文教學內容和教學難點，為學生引入情境教學模式，創設生動、形象的語文教學場景，在增強學生學習體驗的同時，提高他們學習的靈活性，促進他們對語文知識內涵有更準確、更深入的理解。

例如，《火燒云》這篇課文是對大自然美景的描寫，雖然學生對火燒云并不陌生，但火燒云也不是每天都能看到的。他們記憶中的火燒云可能都模糊了，無法從作者的文字描寫中想象出火燒云的多姿多彩。對此，教師可以借助信息技術為學生們搜集火燒云的圖片和相應的動態視頻，讓學生感知火燒云顏色和形態的變化，感受火燒云帶來的漫天霞光。這既能加深學生對課文內容的理解，也能激發學生對大自然的喜愛之情。

例如，在組織學生學習毛澤東的《七律·長征》這首詩時，由于學生對長征背景知識的了解比較少，不能很好地感受這首詩傳達的思想情感。因此，教師可以借助互聯網，為學生搜集與長征相關的史料和感人故事，使學生切實感受紅軍戰勝艱難險阻的大無畏革命精神和英勇豪邁的氣概，從而加深學生對這首詩的理解。

（四）互動活動，讓學生成為課堂主人

正所謂“仁者見仁，智者見智”，不同的人看待同一事物的角度和觀點是不一樣的，教師在引導學生體會和理解語文知識時，也要因勢利導，讓學生根據自己的經驗和認知來表達自己的真實想法。同時，教師要積極建構生生互動、師生互動活動，使學生可以碰撞出思維的火花，在給課堂教學注入生機的同時，讓學生真正成為課堂學習的主人，使其逐步養成自主學習、積極思考的良好學習習慣。

例如，在教學《北京的春節》這篇課文時，教師可以用提問的形式與學生進行互動：“同學們，你們喜歡過春節嗎？”“你們為什么喜歡過春節呢？”“過春節的時候，你們家里都有哪些習俗和慶祝方式呀……”此外，教師還可以用講故事的方式與學生分享自己小時候過春節的趣事，以此引入課堂教學主題，同時營造融洽的師生交流氛圍。不僅如此，教師還可以將班上的學生劃分成不同的小組，除考慮學生的語文知識學習能力之外，還要將學生的性格、同學關系等納入分組依據，以保證各小組成員之間的和諧性，保證各小組整體水平的均衡。接下來，教師就可以引導學生對“年的味道是爆竹的味道”“年的味道是香甜的味道”“年的味道是開心的味道”等進行總結與思考，使學生在了解春節習俗的同時，感知傳統文化的獨特魅力，也使學生在互相交流、積極探討的過程中，獲得語文學習思維的發展。

（五）肯定鼓勵，讓學生收獲學習自信

小學生喜歡在別人面前表現自己，尤其喜歡在教師面前展示自己的才能，更渴望得到教師的認可。因此，小學語文教師既要善于在教學中為學生創造展示自我的機會，又要注意觀察，及時發現學生身上的“閃光點”，不吝嗇對學生的鼓勵性評價，在肯定學生能力，讓學生收獲被認可的心靈愉悅感的同時，增強學習語文的信心，以更積極地狀態參與到語文學習中。

以筆者的教學實踐為例，筆者在課堂上會盡可能多地給學生提供展示自我的機會（朗讀課文、分角色朗讀、回答問題……），還會在學生回答問題后，給予表揚和鼓勵，如“你真棒！”“你的答案就是標準答案！”即使有些學生不能準確、高質量地回答問題或完成作業，筆者也不會馬上予以批評，而是表揚他的勇敢，并請他坐下認真聽講。同時，筆者還很注重日常評語的使用，例如，對于學生的習作，筆者不僅會認真閱讀，還會根據學生的寫作情況，寫上以鼓勵評價為主的個性評語，如“這次的書寫非常認真，繼續努力！”“文章寫得很好，很有自己的想法！”“整體書寫非常規范，要繼續保持喲！”“感覺到你最近一段時間的努力了，很令人欣慰……”讓學生切實感受到教師對自己的關注，也促使學生認真完成每一次習作任務，進而促進學生語文綜合素養的提高。

（六）家校聯合，讓學校教育延續拓展

在新時期的小學語文教學中，教師不僅要意識到家庭教育對學生成長的重要意義，還要主動聯系家長、走近家長，在糾正其不良教育理念的同時，推進學校教育向家庭教育的延伸，促成家庭教育對學生學習的監督、對學生成長的引導，切實踐行家校合力的良性引領作用。

例如，在“雙減”政策的指導下，一、二年級小學生是不布置家庭書面作業的，但是一、二年級正是學生為后續語文知識學習奠定基礎的重要時期，所以，教師在做好課內教育的同時，一定要引導家長關注孩子的學習，做好家庭教育指導，如以聊天的形式問一問孩子在學校學了哪些有趣的新知識，有沒有遇到什么學習困難，或者可以陪伴孩子一起閱讀，幫助孩子解決在閱讀過程中不認識的生字、不熟悉的拼音音節。積極踐行家校合作共育模式，將語文知識融入學生的日常生活，幫助學生夯實語文基礎知識，同時讓學生在家長的指導和陪伴下養成良好的語文學習習慣。

結 語

綜上所述，“雙減”政策引領下的小學語文教學不僅要符合新課程改革的要求，還要求教師根據小學生的身心成長規律和成長需求進行更有針對性、更科學的教學策略與教學內容的調整，在讓課堂教學重新煥發生機與活力的同時，使學生更積極、主動地參與語文知識的學習與實踐，進而使學生愛上語文，為未來的語文學習奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

宋寶貴，張熙悅.新課改下的小學語文高效課堂的探究[J].作文成功之路（中考沖刺），2016（02）：3.

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