德育與英語課程融合的教學路徑探析

摘 要：培養學生良好的道德品質是學校教育的根本任務，也是初中英語學科育人的基本要求。在傳統的英語課堂上，教師以“成績”為導向，側重講授英語知識，訓練學生聽說讀寫能力，然而卻忽視了培養學生的價值觀和英語學科核心素養。因此，英語教師應在英語課程中抓住德育滲透的契機，深入挖掘德育要素，立足初中英語課程教育實踐，促進初中生優秀品格、健康道德修養的養成，推動初中生德智體美勞全面發展。

關鍵詞：初中英語;德育資源;融合教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）52-0082-03

作者簡介：袁小鳳（1980.12—），女，江蘇省南通市蘇錫通園區實驗中學，中小學一級教師，本科學歷。

引 言

英語課程具有工具性和人文性特點。教師在英語教學中，既要培養學生的英語綜合能力，也要促進學生形成良好品格、正確價值觀念和健康的心理。教師要堅持“立德樹人”的育人目標，明確道德教育的地位和作用[1]。教師要在進行英語課程設計時，推進“德育為先”的理念，挖掘英語課程中的德育資源，將英語知識、聽說能力與初中生的品德教育融合起來，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高初中生的責任感，使其將優秀的品格、健康的情感內化于心，外化于行。

一、初中英語課程與德育融合的價值

良好道德素質的培養是初中教育的重要任務，因此，教師在落實德育與英語課程融合的過程中，要立足初中學情，找準德育與學科教育的契合點，確保德育工作有序、有效地展開[2]。

（一）將德育融入英語課程，培養德才兼備的全面人才

初中階段，道德教育體現在多個方面。在思想上，學生要熱愛祖國，增強民族自尊、自信、自豪;在個性上，學生要思想端正，講究真誠、自立、自強;在行為上，學生要熱愛勞動，關愛他人，自覺遵守公德、規則，擁有積極的人生觀，正確的價值觀。教師在英語課程中，要堅持“德育”為先，既要促進學生積累、掌握英語語言知識，更要幫助學生樹立高尚、優秀的道德品格，使其成為德才兼備的合格人才。初中生正處于心智成長的過渡期，情緒不穩定，面對復雜多變的社會環境，內心充滿了好奇心，渴望去探索，但又缺乏自制力，極易受到不良思想、不當言行的影響。在英語課程中，針對西方文化的教學，教師要樹立辯證觀念，注重東西文化的交融與對比，引導初中生客觀看待英語文化，增強民族文化認同感。

（二）挖掘隱性德育資源，提高德育融合質量

在英語課堂上，教師要在關注語言交際性的基礎上，講解英語語言、語法、文化，提高學生英語與聽說讀寫等能力。在英語課程中，教師要將英語與智育、德育、美育協同起來，提高初中生跨文化交際能力。在德育滲透時，教師要善于抓住隱性的德育手段，創新教法，充分尊重學生，強調合作與探究學習，拓展德育滲透途徑。一方面，教師要結合英語教材，挖掘核心內容，精心設計問題，以問題為導向，啟發學生反思自我。以“What can I do for you”的知識講解為例，教師可以設置“丟失錢包”情境，讓學生扮演角色，展開情境對話。在情境中，有的學生能夠體會“失主”的急切心情，而有的學生能夠體會被人幫助的感恩之心。通過這種方式，學生不僅了解了這個句型的使用方法，還樹立了正確的價值觀，即拾金不昧，樂于助人。另一方面，教師要關注差異性德育引導，了解每個學生，分析學生的言行心理變化，在師生互動的過程中，巧妙融入德育要素。例如，對于自信心不足的學生，教師要多給予情感鼓勵;對于帶有不良情緒的學生，教師要學會傾聽，走進學生的內心世界，恰當給予點化與指引，化解學生煩惱。在英語教育與德育融合的過程中，教師要在“學中用”“用中學”，為學生營造識德、學德、踐德氛圍，以提高英語德育質量。

二、初中英語與德育融合中的主要問題

（一）教師重視不足，德育與英語融合淺層化

很多英語教師在教學組織中，雖然認識到德育融合的重要性，但是為了追趕教學進度，提升英語成績，更多側重的還是英語知識的講授，突出聽說讀背練，忽視了學生健康心理、道德情感的轉化，使德育融合處于表層。學生沒有深入體驗情感，從而導致英語課程難以達到良好的德育效果。例如，在學習“strong”時，教師單純性講解詞義、用法，沒有將這個單詞和情感教育結合起來。針對“strong”，教師可以舉例“The country is getting stronger and stronger.People are happier and happier”。這個句子翻譯成漢語為：“國家變得越來越強大，人民就越來越幸福”。教師通過解析“strong”的含義，并將這個單詞和民族情感聯系在一起，使學生對國家的強大充滿自豪感，激發愛國熱情。

（二）教法滯后，英語課程與德育融合創新不足

長期以來，受應試教育的影響，教師在英語課堂上，大多考量學生對英語知識的掌握情況，認為成績優異就是“好學生”，這就導致德育滲透不足。在教法上，教師缺乏創新，通常圍繞英語學科知識點，注重語法、詞匯積累、口語表達與讀寫譯訓練，對德育素材挖掘不深，因此德育教學內容和形式比較單一。在英語文化與中國傳統文化的對比過程中，教師要給學生傳遞正確的西方文化，使學生既能夠認識到其中優秀的部分，也能夠辨別其中的文化糟粕。學生在拓寬認知視野的同時，也能夠弘揚中國優秀傳統文化，從而增強愛國情操、民族自尊與自信。除此之外，很多教師習慣于用板書教學，忽視了對先進多媒體技術的運用，未能轉變教法模式，降低了英語課程對學生的吸引力。初中英語教材選文廣泛，德育要素豐富，如環境保護、交友、愛護動物、慈善活動、傳統節慶文化、制度規范教育、科學素養等。但是部分教師備課不夠認真，不能充分提煉德育資源，難以激發學生學習的積極性。教師應以貼近學生的方式，變革多樣教法，促進學生“知行統一”。

三、將德育融入英語課程教學的有效路徑

若要擇善，必先知善。對于英語課程教學，教師要肩負起在教學中滲透德育的使命，立足學情、教材，挖掘德育資源，選擇恰當時機，促使學生獲得良好的道德修養。

（一）巧挖教材德育元素，助推學生道德品質養成

在英語課程中融入德育，教師要深研教材，挖掘德育元素，順應學生心智及成長需要，有的放矢地進行滲透，提升德育成效。教材是教學的基礎載體，而課堂是德育滲透的主陣地。因此，教師要善于從教材梳理中發現德育切入點，科學、合理地運用德育知識，培養學生的良好道德品行。以“Neighbours”這一單元的教學為例，教師要利用這一單元的主題，對學生進行“情感教育”。在生活中，我們要與鄰居和睦相處，鄰里之間要互幫互助，增進鄰里感情。正所謂“遠親不如近鄰”。教師可以通過創設問題引出本講話題。首先，教師可以提出問題：“What is your opinion on the neighborhood？”教師讓學生表達出自己的觀點。然后，教師可以創設情境，讓學生聯系自己的生活，談談自己與鄰里之間的故事，讓學生從生活經歷中，體會到“睦鄰友好”的意義，讓學生懂得親鄰、和睦、互助的優秀傳統，深刻領會本單元的情感教育目標。最后，教師可以結合英語句型對本講內容進行總結，即“It is important for us to get along well with our neighbours and be kind and helpful to them.Learn to cherish the emotions between neighbours”。在課堂設計上，教師以創設問題來導入關于“鄰里關系”的主題。學生通過討論、故事分享，深入理解鄰里關系。與此同時，學生還學習了相關的英語知識。因此，教師要重視挖掘教材中的德育資源，對照學生的日常生活，有針對性地開展德育滲透活動，端正學生的“三觀”，促進學生良好道德情感的養成。

（二）注重課堂情境創設，從體驗中內化道德修養

英語語言的學習，離不開語言情境的創設。在初中英語課堂上，教師要注重創設情境，調動學生的多重感官，引導他們體驗英語課程中傳遞的美好情感，培養優良的品德。情境教學的特點是具有良好的角色代入感。初中生好奇心強、樂于探索、熱于表現。在進行英語教學時，教師可以結合德育目標，創設德育體驗情境，深化學生對道德的體會和認知。以“Friends”的教學為例，這一單元的主題是“友情”。教師可以讓學生圍繞“Friendship”展開討論，說一說自己的朋友有哪些可貴的優秀品質。每個學生都曾有“友誼”的體驗，因此每個學生都有自己的獨特感受。教師可以給出“valuable qualities in my friends”這個話題，讓學生發表自己的想法。同時，教師在課堂上可以播放英文歌曲Cry on my shoulder，使學生在動聽的旋律和優美的音樂中，深刻體會友情的意義。除此之外，教師還可以結合歌詞，為學生講解其中關于友情的美好描述，讓學生去體味“友誼”的真諦。除此之外，在對“友誼”進行分享時，教師還可以結合影片片段，如《絕望主婦》，通過分享Bree、Lynette、Susan、Gabrielle四位主婦的深厚情誼，讓學生感念“友誼”的偉大，促使學生在生活、學習中主動去結交朋友，尊重朋友，感受友情的美好。在情境化教學中，教師既要鼓勵學生進入情境，獲得角色體驗，又要通過多媒體輔助教學，滲透德育。在情境的設計方面，教師要把握英語教學知識點，幫助學生深刻解讀、感受德育價值。

（三）強調合作探究，在體驗中獲得德育熏陶

初中英語課程與德育的融合，要強調學生的實踐與體驗。教師要圍繞英語知識，從聽說讀寫等合作學習中，指引學生掌握英語，體驗合作、互助的快樂，增強學生的團隊、集體意識。在學科素養課程改革背景下，英語教師不僅是知識的傳播者，還是學生的引路人。在課堂上，教師要尊重學生的主體性，激發學生學習的積極性，倡導學生體驗學習，在合作探究中增長知識與能力。為了在英語教學中滲透德育，教師可以引導學生通過合作探究獲得情感升華。以“Teenage problems”的教學為例，這一單元的內容是關于學生青春期的特點。而在現實中，學生到了中學階段，都會產生一系列的青春期問題。教師在本單元Reading部分，可以讓學生以小組的方式，展開合作學習，并認真研讀文本，提煉相關核心話題。教師要鼓勵各組學生圍繞這些話題展開討論，交流自己的想法。學生對“Teenage problems”表現出極大的熱情，有的學生提煉了關鍵短語“get tired”“make exercise”“feel lonely”。這些短語能夠體現出學生在青春期的感受。學生通過這種方式，可以獲得很強的認同感，這有助于他們排遣內心的不良情緒。同時，教師要結合本單元的教學重點，如“to”不定式的表達，疑問詞+動詞不定式的表達，以及陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等常見句式的表達引導學生結合“What problems do you have？”話題展開小組討論，并讓學生在完成學習任務的過程中感受到協作、互助的重要性。

（四）注重課內外活動銜接，拓展德育融入渠道

在初中英語課程與德育的融合過程中，教師要突出課內外活動的結合，指引學生體驗美好的道德品行。除課堂教學外，教師還要積極拓展課外活動，優化德育滲透方式，從語言層面、文化層面、實踐層面，打造立體化德育融入渠道，讓學生從英語課程中習得良好的道德品質。以“Good manners”的教學為例，這一單元主題是“禮儀文化”，教師在目標設定上，要求學生認識生活中的禮儀規范，在公共場所，要遵守社會公德，注重自我言行舉止，養成文明習慣。例如，在Eddie和Hobo對話中，教師引導學生關注“share things with others”與“don't cut in on others”等禮儀，讓學生能夠辨析、判斷什么是文明行為，什么是不文明舉止。接著，教師可以以“What are good manners？”為話題，讓學生闡述自己對于“文明禮儀”的理解，鼓勵學生進行獨立思考，對文明禮儀進行深入探究。結合教材“comic strips”對話，教師可以設置問題鏈：“What did Eddie really mean by saying‘You're old enough to learn about manners’？ What did Hobo really mean by saying‘You're never too old to learn’？”教師要鼓勵學生通過思考這些問題，理解遵守文明禮儀規范的重要性。同時，除了講解語言知識外，教師還可以拓展中國傳統禮儀文化。中國是禮儀之邦，禮儀教育更是中華民族優良傳統。在英語文化滲透時，教師要結合西方禮儀知識，對比中國禮儀規范，讓學生辯證地認識東西方禮儀的異同點。例如，可以展開對中國、英美等國餐桌禮儀文化的探討，了解不同禮儀文化的差異性，讓學生明白“When in Rome，do as the Romans do”的意義。

結 語

初中英語課程要與德育進行融合，同時，教師要注重學生文化品格的塑造。從教學觀念上，教師要從多角度考量英語詞匯、句型、語法、口語表達等內容，拓展英語文化與文明禮儀知識的滲透途徑。同時，教師作為課程組織、設計者，更要發揮模范帶頭作用，注重言傳身教。教師在課堂上，要講究儀表儀容，舉止文明，認真負責，嚴格要求自己，提高自身的人格魅力，做學生的良師益友。教師要積極探索德育滲透方法，將英語語言課程賦予文化品格，激發學生的向善情感，讓每個初中生獲得全面成長。

[參考文獻]

鮑曉華，陳熙.關于初中英語教學中的德育路徑探索[J].中學生英語，2022（02）：8.

張剛龍.德育教育與初中英語教學的有效融合措施[J].中學生英語，2021（40）：100.

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