劉雅楠 曲柄光

摘? 要 以立德樹人為中心，通過分析與研究探究型教學模式在課程思政過程中的運用，關注醫學技術類人才培養課程思政過程中的課程設計，說明教學效果。

關鍵詞 課程思政;課程設計;醫學圖像處理;醫學技術人才

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0065-03

Research on Ideological and Political Courses for Medical Tech-nology Talents//Liu Yanan， Qu Bingguang

Abstract This article takes strengthening morality education as the center， analyzes and researches the application of the inquiry-based teaching model in the course of ideological and political process， pays attention to the curriculum design in the ideological and politi-cal theories of the training of medical technology talents， and illu-strates the teaching effect.

Key words ideological and political theories teaching in all courses; curriculum design; medical image processing; medical technology talents

0 引言

醫學技術類人才課程思政的出發點是立足于解決醫學技術類人才專業課程中的思想政治教育的難點，挖掘并利用教師、教育、課程的育人功能，構建師生共同參與、線上線下聯動、覆蓋人才培養全程的教學與人才培養與評價體系[1]。醫學圖像處理是醫學影像技術與生物醫學工程專業學生集理論、實踐、臨床于一體的核心課程，對于學生畢業設計、分析并解決臨床問題具有重要意義。通過對專業核心課程的課程思政進行研究，探索建立完整的醫學技術類人才課程思政體系。

1 醫學圖像處理課程分析

醫學圖像處理課程的特點? 醫學圖像處理課程是以醫學影像技術、生物醫學工程為代表的醫學技術類人才培養的核心能力型課程[2]，培養學生綜合運用計算機、圖像處理、解剖學等多種知識體系解決生命科學研究、臨床醫學診療、醫療設備研發與維護過程中遇到的問題的能力。課程總體呈現“一核、雙翼、四重點”的特點，即：以關注醫學技術類人才培養為核心，以醫學圖像理論研究與醫學圖像實踐設計為兩翼，以圖像增強、圖像分割、圖像分析、圖像配準為重點。只有把握上述特點，才能有效開展本課程的教學設計與實踐活動。

醫學圖像處理的教學內容? 醫學圖像處理在教學內容上緊緊圍繞醫學技術類人才的定位和本課程特點進行設

置[3]，按照以工程手段關注解決臨床醫學圖像診斷問題的課程開設目的，合理分配理論與實踐教學時間比重，重點講授醫學圖像發展史、醫學圖像基礎算法設計與應用、計算機輔助診斷系統的設計、醫學虛擬現實與智能醫學的前景與展望。從設計、性能、應用、改進四方面指出醫學圖像處理過程中的問題，并引導學生養成解決問題的能力。

醫學圖像處理課程思政的必要性? 習近平總書記強調：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”開展基于醫學圖像處理課程的醫學技術類人才課程思政的實踐與研究，不僅回答了為誰培養人、培養什么樣的人的教育問題，更是在當代醫學從治病救人轉變為預防護人的大健康人文關懷理念指導下進行轉型的必然探索。要達到醫療服務有溫度、檢查診斷有力度、人文關懷有深度的目標，處于醫療診斷過程第一環節的醫學技術類人才發揮著重要作用，要達到上述目標、實現上述作用，就要充分發掘醫學圖像處理作為相關醫學技術類人才培養核心課程的育人功能[4]。本課程涉及的醫學技術類人才利用計算機輔助診斷技術對病灶圖像進行精準診斷，輔助醫生盡可能提高其診斷的敏感性和特異性，降低患者痛楚。因此，以開展醫學圖像處理這門核心課程的思政建設為主線，對于探索建立醫學技術類人才課程思政培養與評價體系有重要意義。

2 醫學圖像處理課程思政分析

醫學圖像處理課程思政現狀? 常規的醫學圖像處理課程教學設計中，以講授知識和培養學生實踐能力為主，理論部分講授醫學圖像處理相關算法模型，實驗部分由學生實際操作，對相關算法性能進行驗證優化。思想政治教育在教學設計環節中缺位，造成醫學技術類人才由于對自然的普遍認知而缺乏立場導向性的后果。

醫學圖像處理課程思政的內涵? 基于對醫學圖像處理這門課程的分析，明確了開展醫學圖像處理課程思政建設是當前高等教育工作者十分重要且緊迫的任務[5]。首先，要明確醫學圖像處理課程思政的內涵，即作為一種新的課程設計理念和課程觀，它與專業課知識是相互促進、辯證統一的。醫學圖像課程思政以立德樹人為中心，以醫學技術類人才思想道德素質提高為目的，以明確的課程德育主題為目標，以學校、社會多元一體的德育元素為載體，通過踐行課程思政理念，打破傳統、單一的知識體系的格局限制，通過價值觀的引領、升華，引導學生感悟知識底蘊、增強專業自信，在知行合一中踐行初心使命。

醫學圖像處理課程思政的具體目標? 樹立實事求是、尊重自然的科學態度，養成以人為本、關愛生命的職業操守，培養自主實踐、敢于開拓的創新理念，提升精益求精、甘于奉獻的工匠精神，創建謙虛謹慎、善于合作的團隊意識。

醫學圖像處理課程設計? 醫學圖像處理課程基于探究性教學模式進行設計，充分體現了教師的指導性，發揮了學生的主觀能動性。課程設計包括課時分配與課程考核兩部分內容。按照課程特點分配課時：理論課時40學時、實驗課時24學時。課程考核中，期末理論考試占比60%，形成性考核成績共占比40%。形成性考核包括個人作業、小組課程設計、實驗成績三部分：個人作業占比10%;小組課程設計圍繞教材內容分為小組合作選題、集中展示研討、互相點評打分等環節，占比10%;實驗主要依托Matlab軟件進行，成績包括實驗報告和實驗考核兩方面，各占比10%。

醫學圖像處理課程思政理念對于課程設計的指導? 醫學圖像處理課程思政理念對上述課程設計的構思與教學實踐產生重要作用和積極影響。如圖1所示，課程思政的具體目標已經融入教學全過程，將課程考核的硬指標與思政教育潛移默化的育人效果科學地統一起來。更為重要的是，教師在課程思政理念指導下進行課程設計活動，既是學生知行合一的榜樣，對于理論聯系實踐的社會科學原理也是一次生動的現身說法。

醫學院校背景下課程思政資源的調動與運用? 齊齊哈爾醫學院是一所以醫為主，醫理工管法多學科共同發展的醫學院校，有多學科協同發展的良好學術傳統。作為“紅醫聯盟”成員單位，學院傳承了“政治堅定、技術優良、無私奉獻、救死扶傷”的紅醫精神，在內涵式發展的過程中形成了“大學至善、大醫精誠、崇尚學術、追求卓越”的辦學理念和“自強不息、甘于奉獻”的齊醫精神。2020年新冠肺炎疫情暴發后，齊齊哈爾醫學院更是涌現出以武立剛、劉旭之為代表的抗疫先鋒等模范人物，由齊齊哈爾醫學院組成的黑龍江省第二批援鄂醫療隊的英雄事跡被廣泛報道。同時，結合齊齊哈爾醫學院作為全國文明單位的良好“軟環境”，學校擁有的高水平、智能化教學設備與附屬醫院豐富的臨床教學案例，都為醫學技術類人才課程思政建設提供了豐富的資源。

1）對學術傳統的理解。多學科協調發展的學術傳統，不僅適用于一個學院的整體規劃，更是一名醫學技術類人才應該養成的良好學術習慣。要以工程為手段，以診斷為目的，辯證全面地看待理論設計要求和臨床實際應用的差異，在學習主干工程技術知識的基礎上，多角度了解當今醫學特別是醫學影像診斷的前沿理論，用以確定自己在本課程的學習重點。

2）對紅醫精神的理解。政治堅定是根本，技術優良是保障，無私奉獻是擔當，救死扶傷是使命。在革命戰爭年代，紅醫精神是外化于行的具體表現，在新時代就應該是內化于心的信念。只有堅持中國共產黨領導的中國特色社會主義道路，才能走上自己科研創造的圓夢之路;只有在學習過程中鍛造過硬技術，才能將所學轉化為所用;只有秉持共享理念，將技術與服務應用到全體人民，才能真正實現價值與擔當;只有始終牢記圖像診斷是戰勝疾病、拯救生命的第一道火線，才能真正理解工程對于生命的崇高意義。

3）對學院文化的理解。榜樣是無聲的說服，典型是無窮的力量。齊齊哈爾醫學院抗疫先鋒等代表人物用行動詮釋和踐行了齊醫理念和齊醫精神。隔離病房的舍生忘死、照顧病患的全心全意、主動請纓的英雄氣概，成為解讀零感染、零死亡、全治愈的好成績的最好密碼，更體現了醫學技術類人才應有的對科學的尊重之心、對生命的敬畏之心、對疾病的謹慎之心、對患者的關愛之心。

基于對上述資源的介紹與分析，不難看出，醫學圖像處理課程思政的開展不但恰逢其時，且擁有廣闊的發展前景和空間，對于醫學技術類人才課程思政育人體系建設有著重要的指導意義。

3 醫學技術類人才培養課程思政育人體系與課程設計評價體系建設

需要明確的是，在此探討的醫學技術類人才培養課程思政育人體系與課程設計評價體系建設，是筆者基于所在工作單位的教學活動進行的實踐與探索，以醫學圖像處理課程為研究起點進行討論，關注的是與此課程相關的醫學技術類人才上文所述兩個體系的建設。長期以來，課程思政育人體系與課程設計評價體系沒有實現有效整合，在長期的教學實踐中既增添了教師的負擔，又未能達到良好的育人效果，因此，從長遠看，將醫學技術類人才培養課程思政育人體系與課程設計評價體系建設擺在同一位置，加強頂層規劃是今后教學的趨勢。以醫學圖像處理課程設計為基礎，按照“一人才、雙循環、兩把握、兩著力”的總體原則，即圍繞醫學技術類人才培養，以課程思政育人體系為內循環、課程設計評價體系為外循環，把握專業知識能力和專業技術能力培養，著力線上線下聯動與醫學院校課程思政資源的利用，建設內外循環聯動、完整的育人與評價體系，打通課程思政與課程設計之間的堵點。

4 結語

本文基于醫學圖像處理探究性教學模式的課程設計，介紹與課程相關的醫學技術類人才課程思政的實踐與研究。筆者圍繞立德樹人的根本任務，以提升醫學技術類人才的思想道德素質并強化其專業能力為主線，通過對本課程思政與設計的分析與闡釋，立足于自己在醫科院校中的教學和學習實踐，探索并總結教學實踐過程中形成的科學理論，關注建立長久有效的課程思政育人體系與課程設計評價體系[6]，相信這一研究成果對于國家培養醫學技術人才、提供優質醫療服務、構建和諧平等醫患關系、促進衛生健康事業可持續發展都具有十分重要的意義。醫學技術類人才課程思政建設是一個科學、系統、長久的教學工程，需要多點發力，依靠廣大師生共同的智慧與力量，發揮中國特色高等教育的制度優勢，力爭早日取得新突破。■

參考文獻

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