互聯網+背景下大學數學課程思政建設路徑探究

劉志清 周琴

摘? 要 為探索課程思政的有效教學模式，分析大學數學課程思政教育現狀，并探討大學數學課程思政的實現路徑，為推進高校課程思政建設提供思路。

關鍵詞 課程思政;大學數學;網絡教學平臺;教學大綱;教學模式;教學評價體系

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0081-03

Research on Path of Curriculum Ideological and Political Con-struction in College Mathematics under Background of Internet +//LIU Zhiqing， ZHOU Qin

Abstract In order to explore the effective teaching mode， in this paper， the current situation of ideological and political education in?college mathematics was analyzed， the realization path of ideologi-cal and political education in college mathematics was discussed， the?ideas were provided for promoting the curriculum ideological and political construction of college.

Key words ideological and political theories teaching in all courses; college mathematics; network teaching platform; teaching program; teaching mode; teaching evaluation system

0 前言

高校立身之本在于立德樹人。挖掘用好高校各門課程所蘊含的豐富的思想政治教育元素，充分發揮高校課程的思想政治教育功能，既是落實立德樹人根本任務的內在需要，也是做好新形勢下高校思想政治工作的題中應有之義[1]。

大學數學是面向高校理工類和經管類專業的一門重要基礎課，且跨度大學兩個學年，而這兩年正好是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。這就需要教師在課堂教學中不僅要注重學生知識和能力的培養，更要做好學生思想引領和價值觀的塑造工作[2]。因此，高校數學教師在教學過程中結合課程內容適當融入思政元素，對大學生樹立正確的“三觀”具有極其重要的意義。

1 大學數學課程思政現狀

大學數學作為課程思政的一個重要陣地，近幾年取得不少成績，但也存在一些問題。

1）教師對課程思政的認識不深刻，隨著課程思政的推出，多數教師雖不排斥，但因大學數學涵蓋知識點多、邏輯性強、課時緊，使得實際教學中缺乏對課程中蘊含的思政資源的挖掘和融合。

2）教學方法和手段單一，多以傳統的灌輸式教學為主，缺乏激發學生主動性的多樣化教學模式，不能激發思政元素育人功能。

3）考核機制限制思政育人功能的發揮。近幾年課程思政教學雖在各大高校迅速發展，但大多數高校并未把學生在數學活動中所表現出來的科學探索和團隊合作等價值觀納入評價體系，對學生的考核以終結性考核為主要形式，考核內容僅限于學生對課本知識技能的掌握，而忽視學生綜合素質的提高。

2 實施大學數學課程思政的策略

為順應時代要求，落實立德樹人的根本任務，本文以大學數學課程為載體，在已有的研究基礎上，從以下五個方面開展大學數學課程思政的路徑探索。

加強課程思政教師團隊建設? 建設一支具有自覺育德意識和較強育德能力的教師團隊，是確保課程思政的人才資源保障[3]。將思政元素融入大學數學教學，首先，教師應加強對思政的認識，只有認識到課程思政的重要性，轉變傳統的只注重知識傳授而忽視價值引領的觀念，才能形成開展思政教育的內在需求，提高課程思政教育的自覺意識。其次，教師應在教學的同時加強自身學習：通過網絡或電視新聞、學習強國等多種學習形式提高思政理論水平與德育修養;通過參加專家講座和交流研討等形式明確課程思政的核心內容與目標;精研教材、查閱文獻，加大、加深對大學數學課程隱含思政教育元素的開發，收集符合課程內容相關的人物事跡及其精神等思政素材，尋找符合課程思政特點的課程改革方法和途徑，把知識傳授、能力培養、思想引領融入課程教學的全過程，提升課程思政教學實踐能力。

開發思政教育資源，加強網絡教學平臺資源建設? 思政教育資源是課程思政有效實施的重要依托。推行大學數學課程思政教學，不能僅停留在對概念、定理的解讀上，要多形式、多途徑地深挖課程本身所蘊含的、能有機融入教學活動、深入學生心靈的思政教育資源。大學數學可從數學家故事、數學發展史、數學思想和數學美育等方面挖掘思政元素，比如我國數學發展史上劉徽的“割圓術”、莊子的“日取其半，萬世不竭”、祖沖之的“圓周率”精算法、秦九韶的“中國剩余定理”和“秦九韶算法”等，陳景潤、華羅庚等老一輩數學家追求真理、攻堅克難、兢兢業業的勵志故事等，都能促進科學素質教育與人文素質教育的有機結合[4]，引人以大道、啟人以大智。

實際上，大學數學中很多看似枯燥的概念、定理和公式與實際生活密切相連，比如第二重要極限與生活中的投資、借貸、理財和保險有關，學生不僅能從其嚴謹的推導過程體會到一種勇于探索和一絲不茍的工匠精神，還能明白很多蘊含在課程中的生活哲理。應該說，貼近生活的案例更易于激發學生的學習興趣，更能使學生從數學思維過程中感受到思政思想。

另外，課程思政的有效實施還需要網絡平臺的支持。雖然課程思政教育有將課程教育與思政教育有機統一的優勢，但大學數學經歷了課程整合與學時調整，使得課程思政的實施非常受限。因而以網絡平臺為載體，通過各種網絡交互方式調動學生學習的自主性，是推行課程思政教學的重要手段。首先，教師需精心設計網絡教學內容，形成教案、PPT課件、微視頻等形式的課程內容以及學習指南。其次，為輔助教學搭建形式多樣的網絡交互平臺，如在線答疑系統、作業系統、討論系統、測試系統等，為學生的自主學習提供良好支撐。

增加教學實踐環節素材庫的建設? 網絡教學平臺的建設為學生的自主學習提供良好支撐，也為學生的動手實踐提供時間保障。為促進課程思政教學的良性循環，將數學建模、數學實驗的思想和方法逐漸融入課程教學，培養學生應用數學的意識與能力。學生親身體驗用所學數學知識解決實際問題的過程，既克服紙上談兵的弊端，又使思政思想深入人心，還能讓學生真正領會數學的精髓，關注和致力于數學的種種應用，使數學真正成為得心應手的犀利武器[5]。

為此，首先，根據數學概念的實際應用背景，尋找學生熟悉的、接近生活實際的素材，精選既與學生專業相結合又蘊含豐富思政元素的數學建模實例，著手進行教學實踐環節素材庫建設。其次，因為與數學建模緊密相連的是數學實驗，所以在教學過程中適當介紹數學實驗中一些最常用的解決實際問題的數學方法和簡單通用的數學軟件包的使用，指導學生運用數學軟件輔助解決經過簡化的實際問題，讓學生通過實驗進一步認識并體會數學思想和方法的重要性，明白“偉大出于平凡，理論來自實踐”的道理，從而激發他們學習的主觀能動性，不斷提升解決問題的自信心。

完善課程思政教學體系建設? 為有效推動大學數學融入思政元素的教學改革，順利開展課程思政，從教學大綱的修訂、教學模式的構建、教學過程的實施和教學評價體系的改革四個方面對大學數學課程教學體系進行開拓和創新。

1）教學大綱的修訂。教學大綱是課程教學的指導性文件。在原教學大綱的基礎上，依據學生的身心發展和認識規律，圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，將思政教育落實到教學大綱中。只有在新教學大綱的指導下，才能制作出具有課程思政新特點的教案、課件和教學微視頻，改進課堂教學方法，創新教學設計，才能有計劃、有步驟地開展課程思政教學。

2）教學模式的構建。隨著時代的變化，學生在變，教學模式也要相應改變，尤其對理論性很強，又具有極大的抽象性、嚴密的邏輯性以及廣泛的應用性的大學數學課程的學習，滿堂灌顯然已不適合現在的學生。目前，只有積極利用信息技術帶來的有利條件，將面對面的教學與網絡教學結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。為提高大學數學教學質量，在“互聯網+”背景下，以學生為中心、教師為主導、馬克思主義理論和社會主義核心價值觀為指導，在“基于網絡的學習任務”和“基于學生的自主學習”二者相互作用的基礎上，構建課前課中課后、線上線下相結合的思政教學新模式勢在必行。

3）教學過程的實施。思政教學新模式的設計思路，打破了原有課堂的時空局限，使大學數學課程的實際教學分為課前課中課后三階段和線上線下兩過程，使教學不再簡單地存在于課堂。

①課前。教師通過網絡教學平臺做好課堂教學準備：根據教學進程上傳相關教學資源，確定教學目標和要求，給出課堂的任務點和學習指南。學生通過平臺了解任務點，合理安排時間自主進行線上課程預習。線上預習既培養學生的自學能力，又為培養學生的問題意識創設條件。

②課中。教師根據學生線上預習情況，合理采取線下教學方法，一方面有針對性地講解課程的重點和難點，將課前挖掘和提煉的隱含思政元素與課程知識點相結合，使育人滲透到教學中;另一方面抓住學生預習生成的有討論價值的信息，設置問題，引導學生分析和討論，還可將問題拓展延伸，培養學生追求真理、勇于探索的科研精神。

③課后。通過網絡交互平臺，為學生釋疑解惑，并通過溝通交流，收集反饋意見，及時調整、制訂下一步課堂教學組織方案。

通過線上線下齊上陣，使浸透著育人功能的大學數學課程與網絡技術深度融合，確保有限學時內靈活、有效地推進課程思政教育。

4）教學評價體系的改革。考核能檢驗學生的學習水平，對學生起激勵鞭策作用。為規范學生的學習行為，引導學生樹立正確的學習觀和價值觀，改革以知識考核為重點、以終結性考核為主要形式的評價方式，形成有效體現課程思政教學效果的、以過程性評價為主的彈性育人評價機制。課程思政的育人效果是在學生學習的過程中逐漸產生的，應將學生在大學數學學習中形成的認知、情感、價值觀等內容納入考核范疇，通過測驗、問卷調查等形式評定學生的認知能力和品德修養所達到的水平，更好地體現評價的人文性。

推進課程思政監督機制與管理制度建設? 課程思政教學的可持續性發展，不僅需要全體教師的共同參與，還需要各個部門有力配合與相互協作。一方面規范教育監督機制，針對課程思政教學建章立制，定期對課程思政工作實施情況進行評價，及時宣傳表彰、督促整改，并把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、評優獎勵的重要依據[6];另一方面完善教學組織管理制度，如邀請專家介紹新的教學思想和理念、聘請教學經驗豐富的教師進行指導、舉辦課程思政教學培訓、組織教師參加課程思政教學展示活動等。只有形成行之有效的制度保障體系，才能達到全員育人的局面。

3 結語

大學數學課程思政是一項長期而艱巨的任務，需要高校數學教師共同努力，積極學習課程思政理念，改變教學觀念，以馬克思主義理論和社會主義核心價值觀為指導，認真梳理課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，結合時代特征，有機融入課堂教學各環節，充分發揮大學數學課程的數學效能，使學生在學到知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正落實好立德樹人的根本任務。■

參考文獻

[1]王光彥.充分發揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國大學教學，2017（10）：4-7.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[3]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017（Z3）：28-29.

[4]秦厚榮，徐海蓉.大學數學課程思政的“觸點”和教學體系建設[J].中國大學教學，2019（9）：61-64.

[5]李大潛.將數學建模思想融入數學類主干課程[J].中國大學教學，2006（1）：9-11.

[6]徐萍.卓越人才培養中高等數學課程思政的思考[J].課程教育研究，2018（32）：101.

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