信息技術優化初中化學“六步導學法”的實踐研究

蘇國玲

摘 要：化學是中學教育中的重要學科，在提高學生的探究能力方面起著重要作用。因此，初中化學教師需要在教學過程中要有效運用現代信息技術，以激發學生對化學的興趣，同時改變教學模式，加強化學課程教學的信息化建設。另外，化學課的高效教學依賴于特定的教育和實踐活動來實現。本文主要對信息技術優化“六步導學法”的教學有效性進行探究。

關鍵詞：探究能力;初中化學;“六步導學法”;信息技術;教學有效性

教學模式是指在某種教學思想影響下形成的教學結構與操作范式，在不同的教學思想影響下，教學模式的操作程序、實現條件也會隨之發生改變。為此，初中化學教師可利用信息技術豐富師生溝通互動的途徑，切實體現以教師為主導、以學生為主體的新型互動模式，為有效教學做準備。

一、利用信息技術構建遠程教育平臺

初中化學教師應積極嘗試利用信息技術打造現代遠程教育平臺，積極構建“線上+線下”的混合式教學模式，切實創新師生互動形式，讓學生積極參與線上學習，使其養成良好的線上自覺學習習慣，同時，可以利用信息技術優化六步導學法，切實培養學生的數字化學習能力，實現有效學習。

例如，在“化學元素與人體健康”一課的教學中，筆者嘗試利用信息技術組織現代遠程教育活動，希望學生能夠及時內化化學知識，積累數字化學習經驗。首先，筆者圍繞“無機鹽的生理功能”這一重難點知識制作了微課，利用動態的人體結構圖、生理運轉技能演示了人體在攝入無機鹽時產生的變化，輔以字幕介紹了無機鹽的功能，證明了無機鹽是維持生命體征的重要物質。通過剪輯，筆者將微課的時長控制在6分鐘之內，然后將其上傳到班級群中，要求學生合理安排時間下載觀看微課內容，希望學生可以及時了解無機鹽的功能。其次，學生在課前自主學習本課知識，觀看微課內容，自主思考化學元素與人體健康的直接關系。同時，筆者通過線上輔導為學生推薦了學科網，讓學生自主調查化學元素與人體健康之間的主要關系，使其細化化學元素，全面整理有效結論。這樣便能更好地培養學生的數字化學習能力。筆者一直從旁指導，幫助學生消除認知疑問。此外，現階段網課也受到了師生的歡迎，網絡上有多種網課智能軟件，筆者積極學習了這些智能軟件的操作方法，嘗試上網課，讓學生全員參與，使學生通過網課實時互動來學習化學知識，及時更新化學知識結構。這樣一來，教師便能切實創新教學形式，提升學生的自主學習能力。

二、優化六步導學法的有效策略

1. 導學有尺度

導學是體現以教師為主導，以學生為主體，提高學生興趣和能力的一個基本要素。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。無論在課前、課中、課后，導學都要有一個導學提綱，遵照《課標》的要求，掌握教學尺度。教師可以通過信息技術創設教學情境，導入新課，根據課標和教材學習提示和課后練習要求，有效結合現代信息技術，并結合班級實際，制定出具體的、正確的學習目標，學習目標要突出教學重點，有德育滲透內容。創設情境要達到兩個引發：一是引發內容，新舊知識自然導入：二是引發情感，激發學生求知欲。學生在自學的過程中，教師要巡回輔導，指點迷漳，幫助學生圍繞導學提綱，應用發教、集中、分析、歸納等思維活動進行自學，注意教給學生自學的方法。

2.質疑有力度

通過質疑可以點燃學生思維的火花。激勵學生進行廣泛的、多方位的獨立思考。這就要求教師在課堂教學中有效利用信息技術，深入分析并把握知識之間的內在聯系，挖掘化學知識的思維價值，從學生的實際出發，依據化學思維的特點和規律，提出恰當的富有啟發性的問題，去啟迪引導學生積極思維。質疑是在自學的基礎上，根據本節教學目標和教師在巡回輔導過程中了解到的信息而進行的。質疑是雙向互動的，學生質疑的質量反映學生的思維程度，這與教師的質疑力度息息相關。教師質疑應恰到好處，發人深省。

3.探究有深度

探究活動是按照科學探索的一般授律。在教學中教師可以利用信息技術創設學生“有所發現”的教學情境，引導學生在電腦上利用信息技術通過搜索資料，設計并操作實驗、調查和觀察等活動進行探索、研究、分析、歸納、類比、聯想等思維方式，主動發現問題、提出問題、解決問題、得出結論。在探究式教學活動中，學生創造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結果來自不同層次的思維。

4.精講有梯度根據認知結構。

精講既要有層次性，還要有針對性：一是針對學生質疑的問題;二是針對教學目標。在教學中，教師可以制作 多媒體課件，利用視頻課件進行重點“少而精”的剖析，扣住難點“對癥下藥”點撥，幫助學生的思維朝著教學目標的方向發展。精講要講究方法。教師可以通過線上線下的形式，采取“點撥式”教學法，針對學生在主動學習過程中模糊不清，甚至錯誤的問題，通過線上互動交流等形式進行點撥講評?！包c撥式”教學以“問題”作為載體，要求教師以強烈的學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛、留有余味的方法點撥學生學習，關鍵是設計選擇點撥點，點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處。

5.重視課后的反思與小結

在每次教學結束之后，教師可通過對化學課堂進行錄播或者是重點總結的方式來將這些信息發布到網絡平臺，或者傳至班級微信群、QQ群中，來讓學生進行網絡在線復習的同時，幫助其完成課后反思與總結。

總而言之，若想要提高初中化學課堂的高效性，初中化學教師可以將信息技術引入課堂，優化六步導學法的相關策略，調動學生學習的積極性，培養其課前預習、課后總結與反思的良好學習習慣，并針對不同學生的學習特點來進行教學方法的改善與優化，這對于高效課堂的構建、學生科學創新素養的形成及個人可持續發展均具有非常現實的意義。

參考文獻：

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