地方高校體驗式外語教學團隊運行質量提升與實踐

[摘 要]文章把體驗式教學理論和教學團隊理論結合到地方高校外語教學中，分析了地方高校體驗式外語教學團隊運行的前提與保障，并在此基礎上對地方高校體驗式外語教學團隊如何高效運行“師師”體驗式外語教學團隊、“師生”體驗式教與學學習團隊、“生生”體驗式合作學習團隊進行解析，旨在舉教學團隊群體智慧之力對學生的體驗式外語學習過程進行優(yōu)化，進而提高地方高校的外語教學水平和教學質量。

[關鍵詞]教學團隊;體驗式外語教學;地方高校;運行

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）06-0074-05

引言

2007年，我國教育部、財政部印發(fā)的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）提出要“加強本科教學團隊建設;促進教學研討和經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合;探索教學團隊在組織架構、運行機制、監(jiān)督約束機制等方面的運行模式”。2014年，教育部明確了全國普通本科高等院校將有一半逐步向應用技術型大學轉變的改革方向。2015年4月，產教融合發(fā)展國際論壇指出，轉型發(fā)展要轉變辦學思路、服務地方經濟社會發(fā)展;轉變辦學體制機制;轉變人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應用型技術技能型人才;轉變教育發(fā)展理念，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。2016年3月，我國“十三五”規(guī)劃綱要指出，要全面提高教育質量，建設一流師資隊伍，推進高等教育分類管理和高等學校綜合改革，優(yōu)化學科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機制，實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結合的培養(yǎng)制度。

當前，一些地方高校外語教學的師資力量需加強、理論研究需改進、教學方法需豐富、合作教學需完善。為此，地方高校外語教學改革要以國家部署、教育部文件等為指導，做好既要審視本科學校辦學定位和培養(yǎng)目標，著眼教育服務于本地區(qū)的經濟發(fā)展，又要遵循高等教育教學發(fā)展規(guī)律，調整和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑，探索應用技術型人才培養(yǎng)模式，更要加強應用型本科院校優(yōu)秀教學團隊的建設以提高地方高校教育教學質量。為此，文章在之前發(fā)表的《地方高校體驗式外語教學團隊運行機制構建研究》（2020）的基礎上，繼續(xù)探討如何提升地方高校體驗式外語教學團隊運行質量。

一、理論簡述

（一）體驗式外語教學

體驗式教學涉及建構主義、認知教學、文化社會學、現代教學觀和發(fā)現學習模式等多個理論。20世紀90年代，我國學者對外語體驗式教學展開研究，逐步在實踐中形成了體驗式外語教學理念。體驗式外語教學以個體學習者獲得積極心理體驗為驅動力和導向，借助現代信息技術整合外語教學資源，以情景、互動、任務/項目、合作學習為方法，構建外語習得的語言環(huán)境，營造外語學習的人文環(huán)境，學習者通過參與、愉悅、共鳴的體驗學習機理，獲得語言交際能力的外語教學模式[1]。體驗式外語教學關注學習者學習的內心感受，強調學習者學習語言的內在動力、語言環(huán)境。體驗式外語教學模式即利用現代信息技術，整合外語教學資源，營造學習者交流互動的學習環(huán)境，使學習者的情緒、思維、觀念都與所學內容產生共鳴，讓學習者以快樂的心態(tài)主動參與學習。

（二）教學團隊

團隊是指才能互補、為共同責任的統一目標而奉獻的成員集合體[2]。團隊教學也叫合作教學，由兩名或兩名以上的教育者組合在一起共同完成計劃、編寫、授課、實施、評估課程某門課程的教學活動[3]。在教學領域中，團隊稱為教學團隊，由學科帶頭人帶領一群知識、技能、年齡存有差異的教師為完成共同的教學任務與目標而組成的教學共同體。他們合理利用教學資源，建立有效溝通機制，充分發(fā)揮團隊成員特長進行合作教學，為提高課程的教學質量和教學效果而展開教學交流與學術合作，實現優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，實現課程教學目標[4]。

本文將體驗式外語教學理論和教學團隊理論應用到地方高校外語教學中，旨在集教學團隊之力對地方高校體驗式外語教學進行探討，以期提升團隊教學成員的外語教學水平和教學能力，從而提高英語專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。

二、地方高校體驗式外語教學團隊高效運行的前提與保障

地方高校體驗式外語教學團隊運行水平的高低直接影響外語教學的效果，也影響外語專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。因此，建團機制和規(guī)范教學團隊成員之間的合作、溝通、學習、評價、反饋、激勵等方面的高效運行是體驗式外語教學團隊健康發(fā)展的重要前提與保障。

建團機制是體驗式外語教學團隊的立足與創(chuàng)新發(fā)展之本。在創(chuàng)建教學團隊時，學科帶頭人要熟知本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、教學目標、師資情況;洞悉本專業(yè)課程的教材特點、內容等;注意團隊成員職稱、學歷、特長、年齡、性別等搭配;引導成員熟悉彼此的教學專長，合理安排和搭配團隊成員教學工作。合作精神是團隊凝聚力和向心力所在，它能增強成員的團隊合作意識、認同感和責任感，讓大家為共同目標相互協作。地方高校體驗式外語教學團隊會實行一個民主、平等、公正、和諧的合作文化氛圍，成員間相互理解和信任，做到既能各抒己見又能采納建議。成員間的友好合作能讓大家在教學過程中信心滿滿，由內向外散發(fā)出教學團隊凝聚的共識與智慧。在教學溝通和交流上，團隊成員會定期觀摩不同課程的教學課并開展座談，團隊成員彼此討論、交流心得、分享經驗，探討體驗式教學設計環(huán)節(jié)中的疑惑。團隊成員也會建立QQ、微信等交流群來提高溝通效率，長期以往，成員合作意識就會加強，團隊凝聚力也增強。

地方高校體驗式外語教學團隊還經常派出成員進行教學培訓及學術交流，實現各地教師成員互相學習與交流，實現全國外語教學資源共享等。學習機制將讓成員在合作與溝通中學到教學知識，讓成員不斷更新外語教學認知過程，親歷體驗式參與、愉悅、共鳴、環(huán)境的學習過程。地方高校體驗式外語教學團隊實行“以師為本”的管理機制。團隊成員民主平等，人人都可參與決策，這讓成員有團隊主人翁的意識和管理認同感。教學團隊有實現和改進體驗式外語教學各類學習平臺的實力，也有拓展校內外外語實踐基地的能力，這樣讓成員覺得可以“大展拳腳”，安心做事，接受教學團隊的管理。教學團隊重視成員各項教學工作，不斷調整教學團隊的管理制度環(huán)境;重視成員在團隊教學中取得的外語教學成果，教學團隊對教學優(yōu)秀的教師給予精神鼓勵或物質獎勵。

地方高校體驗式外語教學團隊教學質量評價體系的內容除了學生的期考成績和教師科研成果外，還有教師成員教學各個環(huán)節(jié)的評價、教師成員對學生應用能力的培養(yǎng)、學生學習團隊的凝聚力及合作影響等評價。因此，在評價方法上，教學團隊注重學生對體驗式教學效果的評價，注重教師成員對自己和他人的教學效果評價，以及其他教學團隊對本教學團隊的客觀評價。此外，教學團隊還注重集體和個人的科研成果及其轉化成教學成果的評價等。體驗式外語教學團隊的高質量運行需要本校政策和制度的支持。學校應給予教學團隊教改權限，扶持團隊教學各項活動的展開，支持團隊教學科研項目的申報，獎勵貢獻大的帶頭人和骨干，傾斜成員的職稱評定、放寬人才引進條件，加強教學團隊骨干力量的培養(yǎng)，聯手校外企事業(yè)單位拓展外語實踐基地等[2]。

三、地方高校體驗式外語教學團隊運行質量實踐

地方高校體驗式外語教學團隊的運行質量提升會以建設“師師”體驗式外語教學團隊、“師生”體驗式教與學學習團隊和“生生”體驗式合作學習團隊三種團隊作為依托，具體運行過程要緊扣體驗式外語教學的課前教學知識信息查詢、課前教學內容解讀、課前相關知識自主預習與準備、課中個體或團體自主體驗教學內容、課中體驗合作學習提升、課后校內外實踐鞏固、課后相關合作單位（崗位）的技能應用體驗、課后知識沉淀與思維創(chuàng)應用、課后個體或團體（相關協作單位）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓練、個體或團體學習反思等新環(huán)節(jié)進行。

（一）“師師”體驗式外語教學團隊

地方高校“師師”體驗式外語教學團隊的高質量運行需要考慮教學團隊的成員構成、課程建設、教材建設、課程教學目標、教學實踐基地等方面。教師成員構成根據本校開設的英語、翻譯、商務英語等專業(yè)構建基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等課程教學團隊以及大學英語一、二年級開設的課程進行組建教學團隊，如聽說教學團隊、讀寫教學團隊、課后實踐團隊等。教學團隊要確保每個教學團隊里都有相應的學科帶頭人，涵蓋專業(yè)、學歷、職稱、年齡、性別、性格、研究方向等。教學團隊里不同年齡、層次、專業(yè)的人員組合能讓成員在知識、能力、素質上實現互補，成員之間更加包容他人觀點、欣賞個人努力，分享彼此的優(yōu)點和成績，做到知識互補且相互尊重、依賴、支持和信任。教學團隊里負責教授同一門課程或某一類課程如基礎課、選修課的成員共同探討與分享相應課程的教材、教學大綱、教案、教法、評價規(guī)則等。每個教學團隊都會制定本團隊教授課程選用教材、教參的原則和要求，制定每門課程的教學目標，確保課程內容與課程目標一致。教學團隊除了校內課程的建設外，其成員還要與實訓實踐基地的校外指導教師組成教學群，雙方要確定好合作指導學生的途徑、步驟、規(guī)格與規(guī)則等，做到相互學習、互為指導。雙方可以開展互派成員到對方單位進行培訓或掛職鍛煉，提高實際應用實踐指導能力。在現實教學中，體驗式外語教學團隊要根據實際教學發(fā)展需要靈活地調整、優(yōu)化團隊成員搭配，使之健康、動態(tài)地運行。

（二）“師生”體驗式教與學學習團隊

“師生”體驗式教與學學習團隊主要開展師生間高效率的引導和合作。作為“教”方，團隊成員教師要不斷學習教學團隊的評課、觀摩、參會等學習方式來領悟體驗式教學內涵，由此而積極創(chuàng)設引導、協助個體學生主動學習與參與團隊學習的各體驗環(huán)節(jié)，讓學生成為自我學習主體來建構自己的英語應用知識體系。作為“學”方，團隊學生成員要配合教師的安排和引導，明白學生之間的相互尊重與團結合作對自己學習的重要性，要積極調整自己在氣氛輕松、愉快的學習過程中主動自我展示、認知和評價，最終有效習得外語技能。

地方高校體驗式外語團隊教學成功的關鍵取決于教與學體驗學習環(huán)節(jié)的細節(jié)掌控。教學團隊教師依照體驗式課前（教學知識信息查詢、教學內容解讀、自主預習與準備），課中（個體自主或團體體驗學習教學內容、合作學習提升、學習反思），課后校內外實踐鞏固（包括合作單位的技能應用體驗、知識沉淀與思維創(chuàng)新應用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓練）等環(huán)節(jié)組建各門課程的“教師引導與學生學習”合作學習團隊即“師生”教與學學習團隊。在體驗式學習過程中，教學團隊的課程教師課前引導學生如何切入教學知識點內容，之后學生在課程教師的安排下先以個體主動學習或分入學生團隊合作學習認知教學知識信息、教學內容解讀、自主預習與準備;課中，課程教師又將學生重新分入團隊進行體驗學習教學內容、合作學習提升、學習反思，課程教師要確保每個團隊水平大致相同以便展開進行協作、討論、分析、歸納、總結和共享學習成果以及課后共同技能應用體驗、知識沉淀與思維創(chuàng)新應用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓練等實踐。這種團隊合作形式會給學生創(chuàng)設一個積極的同伴關系，讓成績不足的學生因團隊合作得到高分評價從而改變自己在班上的學習地位;成績好的學生也會因團隊合作學習時對其他學生施以援手而被推上團隊領導地位，變得更加自信，形成強烈的團隊意識，從而使他們帶領其他團隊成員更努力地團結協作，完成學習任務。

在學生的合作學習中，體驗式外語教學團隊的課程教師會考量每個團隊內部的學習能力、方式、興趣、性格等差異的搭配，實現學生成員合作互助時各盡其能，高效達到合作學習的效果。課程教師給學生的合作學習內容要緊扣教材又不脫離教學目標，還要突出本專業(yè)探索、實踐和開放性的特點，如讓學生運用對等功能理論翻譯當地某名勝景區(qū)景點介紹。課程教師讓學生課前收集好相關資料，課堂團隊合作學習，集體商討本團隊負責翻譯部分的方法和措辭等，最終團隊進行成績匯總展示，課程教師也可以展示自己或教師團隊翻譯的成果，供學生借鑒。課后，教學團隊的部分成員和課程教師組織學生團隊到景區(qū)進行實地考察、檢驗，觀察本團隊的翻譯和景區(qū)翻譯的不同，對比分析他們翻譯的差異、優(yōu)劣所在，從而讓學生的翻譯能力在現實生活中得到鍛煉。教學團隊教師要注意教學內容的設計、學生課前學習內容的有效信息量、學生課堂知識內化和課后實踐重構所需信息量保持同步、難度相當。這樣才能使學生的思辨能力得到鍛煉和提高，從而有效發(fā)揮合作學習的獨創(chuàng)性和整體性[5]。

地方高校體驗式外語“師生”教與學學習團隊的過程學習評價緊扣課前各學習活動（15%），課堂各活動如回答提問、作業(yè)、匯報、成果展示等（25%），課后校內外實踐（20%）等幾個環(huán)節(jié)進行。首先，學生評價體系由各學習過程評價（60%）+期末試卷成績（40%）構成。過程學習評價主體為學生個體、學生學習團隊和課程教師及教學團隊，評價方式是學生個體、學生各學習團隊的自評和互評及教師評價。其次，教師的教學過程評價由教學準備（20%）+課前引導（20%）+課堂組織、引導、幫助和監(jiān)管（20%）+課后校內外實踐引導（20%）+團隊教師成員評價（20%）構成，評價由學生個體、團隊評價和課程教師自評組成。地方高校體驗式外語教學團隊特別注重學生學習過程的評價。對于積極參與合作學習活動、勇于承擔和挑戰(zhàn)學習任務、學習態(tài)度端正或學習成績獲得進步的個體和團隊，課程教師都會及時給予肯定和加分，這會激勵學生更加明確學習方向，活躍班級學習的氛圍。此外，體驗式外語教學團隊加強了學生對教師教學的評價環(huán)節(jié)，目的是更好地讓課程教師發(fā)現本次教學內容的不足，及時調整和改善，從而提高教學水平。

（三）“生生”體驗式合作學習團隊

“生生”合作學習指學生通過同伴間積極的協作來獲得或鞏固某種知識技能的學習活動。在學習過程中，合作學習可以讓學生活躍課堂、愉悅心情，調動學習積極性，激發(fā)內在學習動力。“生生”體驗式合作學習團隊建團時會根據課程教學需要制定共同的學習目標，組建幾分鐘或一節(jié)課時間內的臨時合作學習團隊共同合作完成某個專題的語言匯報;或組建幾周、一個月、一學期或一年的相對穩(wěn)定的長期合作學習團隊如新聞聽力合作團隊;或由學習水平差異、固定成員組成某門課程的專業(yè)合作學習團隊，這種小組要確保本組成員能彼此支持、依賴和合作學習，共同進步，完成學習任務。這三種建隊模式在體驗式外語教學中會根據課程差異的教學需求，靈活組合或三者同時使用。建團時注意營造學習團隊內部、團與團之間和整個班級的愉快學習氛圍以激發(fā)學生學習求知欲。

“生生”體驗式合作學習團隊要注意課程學習目標、任務特點、合作動機、認知風格和學習情境等要素的運行[6]。學生合作學習團隊的課程學習包括對相關知識內容的掌握、相關背景知識和文化拓展、相關應用技能訓練和思辨能力鍛煉等。學生根據課程教師布置的學習任務查找相關資料、補充背景文化等;或進行英語基礎訓練如詞匯、句子、語法、段落理解、英漢互譯等;或按學習內容進行段落回答、文章總結、故事復述等;或進行技能實踐如角色扮演、模擬場景、辯論、演講、寫作等來豐富“生生”團隊合作內容和形式。學生在接受學習任務時，團隊成員要注意知識點的難易搭配，加強自身語言技能、思辨能力訓練。在接受任務時，學生隊員應清楚自己學習的內容和合作學習的角色。為實現團隊成員真正的合作互動，教師可多設計團隊成員內部討論、團隊間互問互答、互為測評以及班級知識成果展示等活動。學生明白團隊學習的合作目的，體會到合作學習的快樂，才能提高團隊學習效率[7]。對于學生團隊成員學習的風格差異，團隊教師會引導學生之間要相互理解、相互磨合、取長補短才能達到有效合作。在“生生”合作學習過程中，學生要有主人翁的學習態(tài)度，積極主動求知探索。成員間要幫助和支撐在合作學習中遇到知識或情感困惑的團友。教師在“生生”合作學習中擔任課程知識的設計者、引導者、協調者和鼓勵者，輔導和幫助有困難的團隊和學生，負責體驗式外語教學的貫徹和實施。

四、結語

在當今高校轉型發(fā)展時期，外語作為高校的一門重要學科，其教學團隊對于地方高校外語教學團隊的建設發(fā)展十分重要。地方高校應當深入分析本校外語教學團隊建設存在的不足，將體驗式教學理論應用到地方高校外語教學團隊中，積極建設“師師”體驗式外語教學團隊、“師生”體驗式教與學學習團隊、“生生”體驗式合作學習團隊并使之高效運行，旨在用外語教學團隊群體智慧之力對學生的體驗式外語學習過程進行優(yōu)化，進而提高地方高校的外語教學水平和教學質量。只有這樣，才能更好地推動地方高校外語教學改革，推動高質量復合型人才培養(yǎng)，從而帶動高水平團隊師資轉型升級，打造面向新文科的優(yōu)質課程體系。

[參考文獻]

[1]劉援.體驗式外語教學的實踐與理論探索[J].中國外語，2011（5）：57-64.

[2]孔桂英.地方高校體驗式外語教學團隊運行機制構建研究[J].廣西廣播電視大學學報，2020（6）：91-94.

[3]Brookfield SD. The skillful teacher （3rd ed.）[M].San Francisco， CA： Jossey-Bass，2015.

[4]張圣超.我國高校教學團隊建設研究[D].成都：電子科技大學，2010.

[5]李喆.“金課”理念下以目標結構理論為導向構建商務英語合作學習模式的研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021（5）：136-138.

[6]范玉梅，何謙衛(wèi).大學英語“自主-合作學習”整合模式研究[J].廣東海洋大學學報，2013（2）：68-72.

[7]李懿藺.在大學英語教學中整合自主學習與合作學習的效能研究[J].樂山師范學院學報，2015（3）：116-121.

[作者簡介]孔桂英，梧州學院外國語學院副教授，梧州學院西江流域民間文獻研究中心研究成員，碩士，研究方向：語言學及英語教學。

[責任編輯 韋志巧]