芻議小學語文課堂教學生活化的策略

摘 要：隨著新課程教學改革工作的不斷落實和發展，小學語文課堂教學的內容和形式也在發生著與時俱進的變化，傳統單一形式的課堂教學正在逐步朝著多樣化的方向發展。素質教育背景下的小學語文教學除了完成基本的課本知識教學外，同時也強調了推動學生全面發展的教學理念，將語文課堂教學形式與生活化教學的策略進行有機的融合，不僅能夠拉近學生與語文知識之間的距離，同時也能夠加強學生的學習體驗，帶動學生學習能力和素質的提升。文章立足小學語文課程教學，圍繞生活化的課堂教學策略進行了相關的闡述和分析，旨在分享教學經驗，希望對提高小學語文課堂教學的質量有所裨益。

關鍵詞：小學語文;生活化;策略

一、 引言

小學語文學科是一門極具工具性和生活性特征的課程，課本教材中各種類型的教學內容都是社會生活的真實寫照和再現。生活化的教學策略就是將小學語文的教學過程從生活的角度出發，進行設計和延伸，以課堂教學為中心，拓展延伸到小學生生活的各個層面，全方位地將小學生的學習和生活進行結合，從而使小學生能夠在生活化的學習氛圍中感悟語文學習過程，增強小學生語文學習體驗，將語文課程教學的目的以及教學需要轉化成小學生內在的需要，在生活中獲得知識，在學習中感悟生活。通過這樣的教學策略應用，幫助學生獲取更加有活力的語文知識，在學習體驗中熏陶學生的情感。

二、 小學語文生活化課堂教學的重要性

（一）當前語文課堂教學的現狀

語文課程內容是學生學習過程中應用最為廣泛、內容最豐富的和貼近生活的學科，在教學過程中語文課程內容應當是學生最喜歡和容易接受的課程之一。但是，受我國傳統教學思想和應試教育的影響，在日常語文課程教學過程中有意或者無意地忽視課程教學與生活實踐的聯系，將應試能力培養作為課程教學的重點，不僅不利于學生學習積極性的提高，同時也會嚴重背離語文課程教學的初衷。應試化的語文課程教學將充滿生活色彩的語文變成了枯燥的語文技藝和知識點背誦，不僅使語文教育喪失了本真的生活化品質與價值，同時也使學生學習的語文知識和生活發生了分離，不再具有語文學科原有的魅力。為考試而教成了當前語文課程教學的真實寫照，在這種教學思想的主導下，語文課程的教學內容和形式越來越狹隘，語文課文內容也失去了生動活潑的人文氣息和詩意。為了轉變這一教學現狀，為語文課程教學注入新的活力，就必須對課堂教學形勢和教學思想進行改變，讓小學語文課程的教育工作回歸到原有的生活基礎上去，恢復語文教學生活化的品質和價值。

（二）小學語文生活化教學的契機

隨著我國現代化素質教育改革工作的不斷推進與落實，越來越多的教師開始意識到語文學習和生活化教學融合的重要性。在小學語文課程的教學過程中，語文學習形式的延伸就是生活的延伸和升華，將語文教學和生活相分離是不可取也是不現實的。因此，在小學語文課堂教學過程中越來越多的教師開始應用生活化的策略組織教學活動，將學生生活和課本教材教學進行融合，從生活化的角度去解讀語文課本中所蘊含的哲理和內涵，拉近學生與學習內容之間距離的同時更能夠促進學生文化素養的提升，在生活中滲透語文知識，在課堂學習中融合生活經驗，不斷促進語文課程教學改革工作發展和完善。

三、 小學語文教學生活化的課堂教學策略

筆者認為，小學語文課堂教學生活化可從以下幾點著手。

（一）創建生活化的學習環境

1. 構建生活化學習環境

教室是學生開展學習活動的主要場所，在開展生活化的語文課堂教學活動中，教師要積極為學生營造生活化的學習環境，幫助學生更好地將生活和學習相融合。例如，在教室中種一些植物花草、養幾只小金魚等。通過這樣的方式將教室營造成一個舒適、溫暖而極具生活氛圍的學習環境，學生可以將自己生活中的趣事分享給大家，借助黑板報等形式進行創作，共同裝飾教室環境。這些具有生活氣息的裝飾和活動能夠很好地表達學生的需求，有助于學生在充滿輕松愉悅的環境中更好地學習，對學生學習習慣的養成和教學活動的開展有著積極的促進作用。

2. 增加生活化作業內容

在小學語文課堂的教學過程中，生活化的教學策略并不單單局限于課堂教學過程中，同時還要關注學生的作業方面，對于作業的生活化要求有助于學生建立起一種生活和學習的融合意識，拉近學習與生活之間的距離，促進學生在生活中汲取知識的能力提升。應試教育思想下的小學語文課程教學，在作業內容和形式上大多以書面作業為主，作業形式單一且作業量較多，嚴重剝奪了學生玩耍的時間。而生活化的語文課堂教學更注重學生在游戲和生活實踐中完成相應的語文作業，并不會對學生正常的作息時間產生影響。在這種開放式的作業組成中學生可以在完成作業的同時經常和家長進行互動溝通和交流，便于家長及時發現學生在學習中存在的問題，進而及時地進行糾正和引導。除此之外，教師可以根據學習內容的需要為學生布置相應的戶外實踐型的作業任務。例如，在學習過《爬山虎的腳》這篇課文后，教師可以為學生布置作業，要求學生利用課余時間走到大自然中觀察一下其他的植物，想一想文章中作者是怎么樣描寫爬山虎的，然后借鑒文章中的寫作方法嘗試自己寫一種植物的介紹。在這種體驗式的學習任務驅動下，學生不僅不會感覺到作業的枯燥，同時可以在積極地參與體驗中逐步提高觀察和寫作的能力。

（二）加強課堂教學與生活的融合

在日常語文課堂教學過程中，教師應當拉近課本知識和學生生活之間的距離，為生活化教學活動的開展奠定良好的基礎。在實際教學活動中教師可以從以下三個層面出發，多元化課堂教學形式，促進教學與學生生活的融合。

1. 引導學生學會觀察生活

在小學語文課本教學內容中，許多課文的內容都是對生活化素材的描繪，這一教學內容特點也為教師開展生活化教學提供了良好的條件。在教學過程中教師要充分利用這一課文特點，從教材內容出發，將課文與生活進行融合，拓寬學生課文學習的視野。在日常教學互動中，教師要有計劃地指導學生善于觀察生活中的事物，重新認識我們的生活。例如，在學習《小露珠》這一篇課文時，教師就可以為學生布置相應的學習任務，在周末的早晨觀察生活中的植物葉子表面的露珠，看一看露珠有哪些特點？它與植物之間有什么樣的關系？然后結合自己的觀察在課堂教學中與大家分享。有了這樣的體驗經歷之后，在學習這篇課文時就會變得非常輕松和有趣。

2. 引導學生學會再現生活

在語文課堂教學中再現生活就是將語文還原到實際的生活中去親身的體驗和感受。這種教學方式可以幫助學生深刻地體會到課文內容中作者想要表達的心境和情感，有助于學生身臨其境的去感受作者筆下的內容。在課堂教學實踐中，教師可以引導學生演繹課本中的內容，通過真實體驗的形式加深對課文的理解和熟悉程度。例如，在學習《老北京的春節》這篇課文時，就可以真實地再現文中的生活情境，提升學生學習體驗，如老師穿唐裝、學生剪窗花、寫春聯裝扮教室等。這種形式的教學互動不僅可以充分地調動起學生參與學習的興趣，同時也可以幫助學生更好的理解課文所表達的內容，提升學習質量。

3. 引導學生體驗生活

在語文課程的教學過程中，對學生聽說讀寫的能力有著一定的要求，在生活化的教學過程中教師要有所側重地對學生這幾項能力進行培養。在小學階段的教學過程中，有的學生在接觸語文學習之前就從生活中學習了一些簡單的漢字，這也為生活化教學互動的實施創造了有利條件。例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，教師可以借助多媒體教學課件的形式為學生再現文中片段，同時可以帶領學生唱一唱這首歌，結合教師的引導，更好地感受到生活中的美好和活力。

（三）多樣化生活教學渠道

1. 借助家校溝通，滲透生活化教學

眾所周知，在學生的成長和學習過程中，家庭與父母是孩子的第一所學校和第一任老師。在小學語文的課堂教學中開展生活化的教學策略，離不開家庭教育這一資源的輔助，借助家庭教育資源使學生從家庭環境、生活經歷出發設計自身的生活，扮演好自身的生活角色，講課內所學的知識運用到實際生活中去，增強課內學習的應用效果。與此同時，教師還應當引導家長借助家庭生活，強化學生的教育，鼓勵學生多運用自己的知識力量去解決生活中的問題。在學習活動中，教師還可以為學生布置學習任務，請同學們了解一下父母的工作，并嘗試模仿父母的工作狀態及場景。例如，有的學生父母是做水果生意的，教師就可以引導學生根據自己所掌握的詞匯與知識，為父母設計一段廣告宣傳語，要求既能夠介紹水果的種類，同時又可以突出優點。除此之外，在生活實踐中父母可以通過自身的言傳身教向學生傳遞更多的課外知識，幫助學生養成善于發現的好習慣。例如，在父母的人際交往中經常會用到諸如“犬子”“免貴”等用語，遇到這種情況的時候，父母可以馬上問孩子這些詞的意思，使其對這些詞語能夠進行積極的思考，為什么要用這樣的詞語介紹等，強化學生的生活體驗。

2. 加強語文學習與生活之間的聯系，建立生活化學習意識

為了進一步提高生活化的課堂教學質量，在日常教學過程中就需要從知識、能力等方面出發，實現綜合化教學和應用。在實際課堂學習活動中教師要善于鼓勵和引導學生運用多樣化的思維來面對學習和生活中的問題，通過激發學生的思維想象能力，幫助學生更好地學習語文知識。基于語文學習和生活密切相關這一實際教學特征，要先解決好生活中存在的問題就要運用好語文知識，通過強化語文和生活之間的聯系來讓學生認識到學習語文的重要性，在拓寬學生生活內容的同時，帶動學生從生活中汲取語文知識的能力。

四、 結語

在小學語文課堂教學過程中，運用生活化的教學策略，不僅可以降低學生的學習難度，同時可以通過學生熟悉的生活事物更好地詮釋語文課程知識，在輕松的課堂教學氛圍中引導學生主動探究語文課程知識，去發現和感悟語文學習中的魅力。

參考文獻：

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作者簡介：

陳寶真，福建省泉州市，泉州市豐澤區第三實驗小學。