巧思優習 悅心創作

摘 要：語文學科主要培養學生的聽、說、讀、寫能力，其中語文寫作是教學中的重點和難點。小學高年級的學生已經具備了一定的語言文字功底，語言組織能力和語言表達能力還有待提升。因此，學生在作文寫作時表示無從下手，寫出的文章也存在諸多問題，需要語文教師引起重視，幫助高年級的學生對癥下藥，提高寫作水平。

關鍵詞：小學語文;高年級;習作教學;教學策略

隨著教育改革的推進，小學語文課堂上的習作教學發生著變化。語文教師轉變教學理念，探索“學為中心”的教學方式，培養學生自主學習能力，讓學生能“樂學”“愛學”。但是受到應試教育的影響，學生對自身認識不足，對周圍世界缺乏好奇心和探索欲，語文教師對學生的心理需求挖掘不夠，在實際教學中發生教學理論和教學實踐偏差的問題，造成高耗低效的現象。語文教師針對高年級學生進行習作教學時，采用合理的教學手段優化習作教學，能提高習作教學的成效。

一、 小學語文高年級習作教學中問題

（一）學生對寫作缺乏興趣

在目前習作課程教學中，很多學生對作文寫作無法產生濃厚的興趣，一旦教師給學生布置相應的寫作任務，學生就會怨聲載道，抓耳撓腮，表示不知道寫什么，不知如何去寫。高年級的學生雖然具備了一定的生活經驗，但是思維發展水平還有待提升，對事物分析判斷能力還有待加強，無法用抽象的思維整理所接觸到的寫作材料，將生活經驗轉化成寫作素材，無法游刃有余地完成寫作任務。高年級的學生習慣于用口頭表達自己的思想，不善于用文字語言來表達自己對某件事的看法，發表對生活的見解，寫作意識的淡薄，造成了部分小學生對作文寫作以消極的態度來應對。

（二）學生閱讀量不足

生活中的經歷和感悟畢竟有限，學生只有通過閱讀積累一定的感性材料，掌握寫作的技巧，才能初步具備進行寫作的技能。因此，進行大量的閱讀材料積累是寫作的前提和基礎，學生只有具備一定的閱讀能力才能掌握謀篇布局的寫作能力。隨著數字化技術的發展，小學生開始接觸各種視頻、圖片、音頻等方式進行閱讀，而忽略了文本閱讀的重要價值。有些小學生除了課堂上接觸到閱讀文本之外，課外很少進行閱讀積累，即便接觸到一些閱讀內容也是粗略地進行瀏覽，沒有深刻把握閱讀中的文章脈絡，體會文章的深層含義以及傳達的思想內涵，因此，閱讀量的不足直接限制學生寫作能力的提升。

（三）缺乏主動積累書面材料的意識

小學生在進行課堂文本學習和課外閱讀過程中，只是為了完成教師布置的任務，達成教師設定的目標，缺乏學習的自主性和主動性，學習的效果大打折扣。學生在進行閱讀時，只是進行表面文字的閱覽，沒有深入挖掘作者的深層意圖，無法從全局的角度把握文章的情感和文字的內涵，自然無法為寫作積累有效的材料。另外，學生在生活中不注意觀察生活事物，體會人與人之間微妙的情感變化，沒有用心體會生活中事物的美，沒有用發現的眼睛去觀察生活中的細節，帶著寫作意識去從生活經歷中搜集有用的寫作材料。因此，寫出的文章讓人感覺無病呻吟，簡單的文字堆砌讓文章缺乏真情實感，無法觸動人心。

二、 小學語文高年級習作教學改善策略

（一）尊重學生的主體地位

作文教學的目的是讓學生“以我手寫我心”，因此，作文教學過程中，語文教師必須尊重學生寫作的主體地位，注重學生的整體感受和體驗，根據學生的認知水平和寫作能力制定合理的教學策略，開展相應的教學活動。作文寫作是學生表達情感，傳遞思想的手段，能夠體現學生的價值觀和人生態度，寫作作品也能直接反映學生的智育水平和德育水平。因此，語文教師在教學中要充分關注學生的情感需求，尊重學生的個性發展，讓學生發自內心的表達對某一事物的情感，采用恰當的教學方法讓學生展現小學生階段應有的童心童趣。比如，語文教師帶學生開展一次義務植樹活動，在參加活動前讓學生仔細觀察，認真體驗，為寫作積累素材。語文教師通過讓學生真切地體會到手指酸痛，端水桶帶來的負重感，以及親手栽下樹苗獲得的成就感等，讓學生通過真實的感受寫出的作品才能妙趣橫生。

（二）培養學生的寫作習慣

任何人都不能隨隨便便成功，作文寫作也是如此。語文教師在教學中要讓學生養成隨手摘抄好詞好句的習慣;在日常閱讀教學中，讓學生養成隨手練筆的習慣;在日常生活中，讓學生隨手將自己的感受和體會記錄下來，為寫作隨時積累素材的好習慣;在學生完成一篇習作之后，對自己習作進行自評和互評，養成隨時反思隨時評改的好習慣。學生之所以感覺在寫作時無從下筆，是因為在日常生活中沒有養成積累寫作素材的好習慣。語文教師在教學中優化寫作教學的方式，不僅在課堂教學中注重寫作方法的指導，還要在讓學生在課下形成良好的寫作習慣。比如，語文教師讓學生每周尋找生活中的三件小事記錄下來，形成寫日記的習慣，潛移默化地提升學生的寫作意識。

（三）身先示范讓學生有章可循

很多語文教師在寫作教學時，常常給學生布置相應的寫作題目，讓學生按照要求進行寫作，很多題目自己都不愿意去寫，甚至沒有任何寫作的欲望和想法。語文教師自身對寫作題目缺乏相應的體驗和感悟，就無法給學生提出有針對性建議和指點，無法發揮應有的教學效果。語文教師在作文教學中要發揮教學的主導性作用，在習作教學中，最好親自示范寫作，讓學生明確寫作的要求及規范，明確寫作的具體方向，能促進學生在寫作時按照教師的指引開展寫作訓練，降低寫作的難度，讓寫作有章可循。另外，語文教師在作文教學中不斷提升自身的專業素養，研究最新的教學方法，為學生提供有效的作文指導，達到教學相長的目標。

（四）制訂貼近學生的題目

隨著新課程改革的深化，語文教材得到的更新和優化，在習作要求上也為語文教師開展作文教學提供了相應的改進方向。語文教師在習作教學時，要不斷深化新課改教學的理念，培養學生自主進行習作的能力，讓學生能充分解放自己的雙手、大腦、時間、空間、雙腳、雙眼，在開放、自由的創作環境中自主地進行寫作訓練。語文教師在作文命題時，盡量創設跟學生生活經驗相近的題目讓學生能輕易調動自己的情感積累，聯系親身經歷寫出有血有肉的作文。比如，語文教師在布置相應的題目時，利用多媒體給學生播放一段學生參加學校組織春游活動的視頻資料，很容易喚醒學生的記憶，讓學生順利的搜集腦海中印象深刻的情節展開寫作。

三、 提高小學生習作教學的有效性

（一）激發學生的寫作興趣

興趣是學生進行作文寫作的驅動力，學生只有對作文寫作保持持續的興趣，才會擁有創作的欲望，具備創作的動力，變被動作文學習為主動作文創作。語文教師在作文教學中將閱讀與寫作結合起來進行綜合教學，讓學生根據閱讀材料展開寫作能解決無法寫作的問題，學生掌握閱讀中的寫作技巧進行作文的構架與布局能降低學生對作文寫作的恐懼感，降低寫作難度。比如，語文教師通過互聯網信息技術搜集學生感興趣的寫作材料，讓學生圍繞“家鄉的風俗”的主題展開寫作前，設置前置作業讓學生閱讀教師提供的有關家鄉風俗的學習材料，調動學生的興趣，讓學生形成初步的寫作思路。接著，在課堂上給學生播放家鄉風俗的視頻畫面，讓聲畫結合的影視畫面激發學生的創作靈感。隨后，讓學生以小組討論的方式交流自己參加某次家鄉風俗時的感受和體會，讓學生在相互交流中充分表達自己的想法，互相啟發思維，為寫作做好鋪墊。為了讓學生積累豐富的感性經驗，提高寫作的興趣，語文教師還可以選擇中秋、端午佳節，開展各種有趣的制作月餅、制作粽子、猜燈謎等傳統活動，豐富學生的情感，喚起學生對生活的熱愛之情。

（二）挖掘生活，積累寫作素材

寫作來源于生活，更高于生活，語文教師在寫作教學中，要引導學生注意觀察生活，積累生活經驗，培養學生觀察生活的能力，讓學生能夠從生活中獲得源源不斷的寫作素材。小學生的生活圈比較簡單，他們的生活主要圍繞家庭和學校展開。因此，語文教師在教學中鼓勵學生觀察家庭生活，每天將家庭生活中發生的趣味小事以日記的方式記錄下來。在課堂教學中，讓學生試著模仿家長說話的語氣和動作，體會親人之間情感表達的方式，并設置相應的課堂小練，讓學生形成感知生活的意識，并注意將觀察整理成寫作材料記錄下來。為了增加學生的生活經歷，語文教師還要定期組織各種教學實踐活動，讓學生體會到校園生活的豐富多彩，為學生積累寫作素材創造條件。

（三）注重寫作的評價方法

語文教師在作文教學中要注重對學生習作進行有效的評價，既是對學生作文教學成果的總結，也是幫助學生查找原因尋找提高方向的途徑，更是對學生的學習成果進行肯定的重要環節。在作文評價中，語文教師要以鼓勵為主，以賞識教育理念發現學生的長處，引用恰當的評語對學生各個方面的表現進行肯定，鼓勵學生繼續創作，讓學生保持作文創作的興趣和動力。另外，語文教師要創新評價的方式，在學生之間開展生生互評和自評相結合的方式，讓學生在交換評價中學習別人的長處，借鑒其他同學學習的經驗，反思自己的不足。語文教師在教學中用風趣幽默的評價語點出學生的在作文寫作中出現的病句，讓學生在輕松愉快的學習體驗中糾正自己的錯誤，在不斷反思和提高中實現作文水平的提升。

寫作教學是小學語文教學中的重要組成部分，語文教師在作文教學中要積極采用多元的教學方法，在實踐中反復觀察和反思，總結教學經驗，制定符合學情的教學策略，以鼓勵學生積極主動地進行作文創作，提升語文素養。另外，語文教師還要在課下跟其他語文教師交流教學經驗，虛心請教他人以優化作文教學水平，提高教學質量。

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作者簡介：

王冬妹，福建省三明市，福建省尤溪西城中心小學。