基于S4A的創客課程項目化教學實踐探究

摘 要：隨著社會經濟的高速發展，人們的生活水平質量也在不斷地提升。對小學的教學課程改革，也在不斷地進行中。在改革的過程中，創客課程教學模式進入了教學當中，有益于學生自身思維的發展。不僅如此，對于學生來說，創客教學也更加符合現代化的教學。文章將從S4A教學，創客教育起源、理念和目標，課程中的創客教育模式以及小學創客教學模式的研究等方面進行分析和論述。

關鍵詞：創客教育;項目化;探究

一、 引言

對于小學教學來說，創客教學模式改變了傳統的老師教，學生單純聽講的教學模式，更加注重學生們的探究能力以及自身的創新能力。與此同時，與S4A相結合，不僅結合了小學生自身的特點，也可以不斷地提高小學生對于學習的興趣。與此同時，S4A的出現不僅為學生的創新性能力培養提供了一條路，也不斷積極地培養學生的創新能力。

二、 S4A概述

隨著教學的改革，創客教育受到了大家的關注，對于老師和家長來說，在進行教學的過程中也更加注重了對于學生的創意提升、視野開闊，從而促進學生的自主學習能力的提升。然而對于人才的培養來說，也不能只是依靠傳統的課堂教學，也需要運用不同的方式進行教學思維的創新性發展。例如在國外的教學中，他們教育的重點在于對學生動手能力的培養。在進行實際的教學過程中，對學生進行一定的鼓勵教學，鼓勵學生進行有關學習方面的問題提問，保持學生的好奇心，并將自身的想法成為現實。S4A的出現，也成功地結合了相關的程序設計以及互動設計，與學習領域進行設備操作上的結合，學習者也不再需要運用較難的程序算法來進行硬件的控制，只需要在操作中進行一定的程序設計，就可以獲得一些很好的創意。與此同時，還可以進行教學過程的融入，讓學生在創造和制作中獲取相對應的知識，并將學習到的知識進行實際生活中的運用。

三、 創客教育理念

（一）學習本質

1. 從自身的興趣出發

對于創客教育來說，強調了從學習者的自身興趣出發，給予學習者一定的幸福感和滿足感。創客教育的學習也在于對學習者興趣的激發和引導。例如，對于小學生們來說，他們學習的目的是為了考上理想的中學，大學生學習的目的是為了找到一份滿意的工作。這些學習都是帶有一定目的性的學習，而創客教育就是為了打破這些，使學習者的重心放到學習的本身上來。在現階段的教學中，更加注重學習的效率性，學校和老師在進行教學的過程中也希望學生可以在較短的時間內獲得更多的知識，從而掌握更多的知識，就很難注重學生在學習中的細節，然而創客教育正好相反，在進行教學的過程中更加強調對于學習的積累。

2. 學習是進行創造的

在進行創客教育的過程中，一直都在關注學習者的創造活動，在時間教學中，老師也總是以引導者的身份出現，為學生的學習活動進行一定的導航，不斷地對學生進行創新意識以及創造能力的培養，讓學生可以在學習中受到一定的能力培養。與此同時，實踐也是創造性學習的主要方式，在進行創造教學的過程中，也離不開實踐，也是創客教育的培養目標。這就需要在進行教學的時候，讓學生可以參與到知識當中，不斷地去觀察、改進并獲得知識。

3. 學習是技術的體驗

對于創客教育來說，同樣離不開各式各樣的科學技術以及網絡技術的運用，也只有通過這些技術的運用，才可以更好地將創客教育與現代教學完美的結合。對于現階段一些技術的發展，也只有通過創客教育的平臺，才可以讓學習者體驗到這個過程。通過對科學技術的探究，學會對生活中的問題進行發現，并利用現代科學技術進行方案的設計，進行一些問題的解決。

（二）學習內容

對于創客教育來說，它認為一切可以利用的信息和資源都是知識，借助移動互聯網以及創客空間，學習者就可以免費進行知識的獲取。與此同時，創客教育的關鍵是給予學習者最需要的知識，這些知識并不一定局限于一個具體的學科，而是多層次的知識。對于學習者來說，只有掌握住了這些知識的時效性，才可以更好地面對不斷擴大的知識，也在一定程度上更新加大了知識的類型和范圍，以及知識的層次和內涵。對于小學的教師來說，在對學生進行教學的時候，也需要注重對于學生的動手實踐能力以及問題探究能力的培養，讓學生可以成為自己學習知識的建構者，可以自行進行自身學習的優化。隨著新課改的推進，在進行教學的過程中也需要對學生進行相對應的情感上的培養，將創造性的情感因素進行課堂的穿插，幫助學生進行行為習慣的培養。

（三）學習方式

1. 混合學習

進行混合式學習，可以在自己適當的時間運用適當的學習技術進行適當的學習，從而取得較好效果的學習方式。這樣的教學方式也是教學資源的整合，可以將傳統教學中固定的學習環境以及學習資源進行一定的改變，在設備以及師資上都進行了一定的優化。與此同時，還可以進行一定的學習小組的建設，在這樣的學習小組中，每位學生都可以發揮自身的優勢，從而更加增強學生的學習樂趣，并不斷地在實踐學習中去收獲和體驗。

2. 深度學習

在對知識進行一定理解學習的基礎上，還可以對現有的知識進行一定情景的深入學習。對于創客教育來說，主張學習者積極地進行自身知識體系的構建，可以在較為復雜的環境中進行知識的深度理解，從而可以更好地豐富自身的知識積累和掌握。

四、 創客教育的目標

（一）促進學生的全面發展

對于創客教學來說，也需要提升學習者的綜合素質。由于創客教育在進行素材選取的時候更加貼近生活以及他們的興趣，因此在進行教學的過程中，可以激發學生的學習興趣，也有利于學生進行自身主體意識的培養。與此同時，問題的自主探究也會對學習者進行意志的磨煉，養成學生不斷創新和堅持的精神。

（二）優化教育方式并實現教學改革的創新

創客教育的出現，打破了原先教學系統的封閉性，使得原來分布不均的教育資源，可以通過網絡有一定知識的獲取，學校和社會也進行了知識資源的整合。與此同時，低門檻的創客活動也可以根據學習者的時間需要進行一定的線上、線下的課程學習，不斷地進行相關知識的積累，學生也可以根據自身的興趣以及實際的需要進行相關知識的學習。

五、 實際教學中的創客教育模式

（一）對主題有一定的規定

創客教學模式會給學生帶來一定的學習技巧，但是這種技巧也是根據不同的教學內容而有所差異的。因此對于老師來說，可以通過實際的教學，對學生的實際情況有一定的了解，并根據學生的狀況，在學習中進行一定的技巧教學，從而更好地幫助學生的學習。這樣的教學方法不僅可以讓學生在學習的過程中可以更加有效地進行學習，提升自身學習效率的同時，不斷地和老師們配合，從而推動創客教育的順利進行，也促進了學生的學習不斷提升，也在一定程度上促進了學生的思維能力的發展。

（二）跨知識的教學

對于學校老師在進行教學的時候，需要更好地將知識點的內容進行一定的把握，并且將知識點進行更好地銜接，根據不同的知識點建立學科之間的知識點，從中找到一定的共同點。這樣的教學方式，不僅鼓勵學生走出課堂，親自去體驗學習中的興趣，而且還能在自身的學習當中發現自身在學習上的不足之處，并進行及時有效的解決這些問題，不斷地進行思維的拓展以及自身學習的進步。

（三）教學任務目標的完成

學生在通過創客教育模式進行知識學習的時候，不僅可以進行多學科的知識學習，還可以根據自身所學習的內容有一定學習任務的獲取，讓學習充滿樂趣，不斷地提升學生的學習興趣。除此之外，對于小學生來說，也需要考慮到他們的實際情況，對于他們來說，對于事物以及學習的注意力有限，在進行學習的過程中需要老師的正確引導，才能吸引他們的注意力，進行有效的學習。與此同時，在創客模式教學中，也需要將學生作為主體，為學生進行一定的輔導，這樣學生在對知識的學習過程中才可以更好地進行課堂的參與，也可以對學生進行思維能力的展開，激發學生自身的學習潛能，增加對于學習的積極性。

六、 小學進行創客教學的研究

對于小學生來說，進行創客知識不僅是一項科研項目，也是小學生可以參加的，還可以幫助學生進行思維能力開發的。可以在促進學生產生想法的同時，幫助學生進行自身想法的實現，也可以根據學生的實際情況，幫助學生不斷地激發他們自身的潛力。

（一）提高學生們的實踐能力

運用創客教育進行實際教學，在一定程度上打破了傳統課堂的教學模式，讓學生在學習的過程中，不會分散自身的注意力，更加集中并熱愛學習。這樣的教學方法，有利于學生自己進行一定的思考，并通過自身將這些內容實現，也在一定程度上激發了學生的學習興趣。學生在學習的過程中有所收獲，也就擁有一定的自信心和成就感。與此同時，在實際的教學課堂上，老師也可以通過分小組的方式，讓學生在課堂上針對相關的知識點以及問題進行自由的討論，使得學生都參與到課堂當中，在不斷實踐中，提升學生自身的能力。

（二）在學習的過程中不斷的探索

對于創客的教學模式來說，大多數是學生在動手實踐的過程中進行相對應的知識的學習。因此，對于課堂的主體來說，老師在課堂上就需要對他們進行一定的引導，幫助學生在學習的過程中，發現自己的不足，并對這些不足進行問題的解決，也可以幫助學生樹立面對問題勇于解決的意識，才能更好地在學習的過程中不斷地前進。

（三）在學習中進行分享

在小學階段的創客教育也幫助學生養成了知識的分享，學生在老師的引導下將知識進行轉換之后，也需要將這些知識進行一定的分享，這些知識進行網絡平臺的分享，也可以在一定程度上對學生自身學習的成就感有一定積極的影響。

七、 結語

小學階段的創客教學模式，在一定程度上打破了傳統的教學方式，幫助學生養成了實踐的能力，也讓學生更加容易進行知識的接受，也幫助學生為日后的學習打下了一定的基礎，同時在學習的過程中也感受到了學習的樂趣，提升了學生自身的自信心，促進了思維能力的發展。

參考文獻：

[1]王濱.基于項目教學法的小學創客教育課程教學設計與實踐[D].西安：陜西師范大學，2019.

[2]楊維，費瑞偉.基于中小學課程整合的創客式教學模式構建[J].中國電化教育，2017（7）.

作者簡介：

孫靜蕾，江蘇省南京市，南京外國語學校仙林分校華僑城小學。