家校合作模式下小學語文閱讀教學策略分析

摘 要：在語文教學過程中，閱讀教學占據重要地位，特別是小學學習階段均涉及閱讀。根據全新高考政策要求，閱讀在語文考試中的作用也不容小覷，所以需在小學階段對學生的閱讀習慣加以培養，使學生對語文閱讀形成濃厚的興趣，不斷增強語文教學效果。在學生學習中，不僅需要學校教學的幫助，同樣要求家庭教育發揮作用。為此，家長需對學生加以引導，通過語文閱讀增強其閱讀思維。基于此，文章將家校合作模式作為主要研究內容，重點闡述其在小學語文閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：家校合作模式;小學語文;閱讀教學;策略

一、 引言

所謂家校合作模式，即教師和家長相互溝通與合作，在學生學習中發揮引導與輔助作用。此教育模式的應用有利于親子互動，實現教學效率的提升，增強學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學含括課內閱讀與課外閱讀，借助家校合作模式，可在優化閱讀教學效率的同時使學生閱讀范圍得以拓展，使學生掌握更豐富的知識。由此可見，深入研究并分析家校合作模式下小學語文閱讀教學策略十分有必要。

二、 家校合作模式在小學語文教學中的重要性闡釋

家校合作模式將新型學科教學理念體現出來，彰顯出新時期背景下教育的多元化與全息化特征。通過家校共育語文學習模式的構建，使得語文教學能夠和家長陪學有效融合，進而提高課堂教學效果，使學生語文學習積極性被有效調動。與此同時，師生互動更加密切，為教師開展教學反思提供了幫助。另外，通過學習成績也可以引發家長在家庭教育方面的反思，進而自主督促學生學習語文知識。語文教師在觀察的基礎上，對學生語文學習狀況形成深入了解，進而對其學習動態過程加以把控。

（一）利于家長和教師的合作共育

在學校教學活動中，教師負責引導學生學習語文學科知識，而在家中則需要家長承擔語文教育責任，在以身示范的基礎上和學生共同成長。然而現階段，大部分家長在學生語文學習方面僅關注其作業完成情況與成績分數等，語文知識對于學生是否具有實質性幫助卻被嚴重忽略。在這種情況下，教師即可定期組織家長會，使家長對學生語文學習狀況加以了解，同時教師可向家長傳授家庭式語文教育手段。基于教師的幫助，家長即可對課堂提問形式加以模仿，對學生掌握知識的程度進行詢問，使學生能夠自主思考，不斷增強其探究欲望與求知欲望，使其更深入地理解語文知識。另外，語文教師也可結合學生思維特征與認知規律設計課程內容，向家長提供事先制作的語文學習資源，保證家長采用的教育方法具有一定的可行性。

（二）突出學生語文學習個性

當前，部分家長單方面為學生報名參加語文學科興趣班，因而學生語文學習的模式發展成“上課+補習”，在學習壓力逐漸增加的情況下，對學生語文知識的學習產生了不利影響，甚至使學生產生厭煩心理。在這種情況下，家長應對學生語文學習的興趣加以了解，在確定著力點的情況下，結合學生個性發展特點，合理化地引導其對語文知識加以學習。家長可以和學生共同閱讀一本書，并互相分享讀后感，使學生在自主思考的基礎上，彰顯語文學習個性。在學校教育中，學生占據課堂主體地位，因而在家中同樣要促進其個性發展，在家長和教師共同努力下培養學生的思維能力，引導其對語文知識加以學習。

三、 小學語文閱讀教學中家校合作模式的應用現狀

（一）教學模式落后

長期以來，小學課堂教學始終以灌輸式教學方法為主，即便引進了多媒體技術，為教學工作的開展提供了便利，但始終以教材內容為主，創新性嚴重缺失。在這種情況下，教師與學生的互動和交流很少，進而影響了教學質量的提升。

（二）教學目標模糊

基于新課程改革的全面推行，教育工作對于學生提出了更高要求。而在語文教學方面，新課程改革對于課堂教學目標的規定相對模糊，很多教師在備課的過程中很難對教學目標準確把握，且教學操作不合理，很多新型教學模式容易受外部因素影響，致使教學內容相對混亂，影響教學目標的落實，不利于閱讀教學質量的提升。

（三）學生閱讀興趣缺失

在研究實踐中發現，很多小學生對于語文閱讀部分學習的興趣并不強烈，抑或是在閱讀中態度過于敷衍。課堂閱讀的情況亦是如此，學生經常會出現畏難情緒，沒有自信仔細閱讀，能夠真情實感地體驗閱讀的學生并不多見。結合學生閱讀時間分析，課堂閱讀時間不多，且交流溝通缺失。

四、 家校合作模式下小學語文閱讀教學策略

在小學語文閱讀教學過程中，為積極轉變教學現狀，可將家校合作模式應用于其中，采取多元化教學方式，在學校、教師與家長的共同努力下，不斷提高閱讀教學的質量與效果。

（一）閱讀環境的創設

小學生活潑好動且不具備較強的自我控制能力，因而容易受外部環境影響。為此，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師應把握學生特點對其閱讀興趣加以培養。落實課堂教學活動期間，教師要科學創設教學情境，使學生能夠更好地融入情境，吸引其注意力，使學生學習興趣得以激發。另外，教學實踐過程中，教師可設定多種教學游戲，使學生能夠在輕松愉快的環境中學習和成長。在學校教育以外，家庭教育的作用也十分關鍵，家長在學生成長中發揮著重要的啟蒙作用，也直接影響了學生的成長。為此，在學生進入學校學習后，需要承擔起營造學習環境的責任，進而與學生共同成長。基于家校合作模式，教師應當有效培養學生的閱讀習慣，陪同學生參與閱讀。為此，教師可為學生推進課外閱讀讀物，即經典名著——《西游記》和《水滸傳》等，根據閱讀難度情況選擇部分內容閱讀。與此同時，西方文化的學習補充也十分重要，可挑選學生興趣較高的《安徒生童話》或者是《海底兩萬里》等讀物，在適量選讀的情況，使學生的閱讀視野得以拓寬。

（二）自主閱讀能力的培養

開展小學語文閱讀教學過程中，教學方法的選擇會直接影響學生的學習效果。為此，教學期間教師應科學組織多樣式閱讀活動。可在班級內部組織“我的讀書故事”等活動，通過小組合作形式溝通與交流，與組內成員分享閱讀內容。另外，教師要重視班級文化的構建作用，可將學生的讀書作品懸掛在墻壁，凸顯讀書的重要性，同樣可在走廊間設置讀書角。教師通過和家長的討論，借助家校合作模式獲取家長信任，對學生閱讀習慣加以培養，使其在養成習慣的同時能夠探索適合自己的閱讀方法。

（三）實施必要的閱讀指導

小學生并不具備良好的閱讀能力與習慣，且閱讀方法掌握不到位。此時，教師需對其進行必要指導。語文教師可每周安排閱讀課，由教師帶領學生閱讀，也可采用學生提出的閱讀方法。通常，閱讀指導課的類型諸多，像是中期推進課程、讀物推薦和讀寫結合課程等。以部編版四年級上冊《精衛填海》一課為例，教師在講解的過程中，應當與教材特點相互結合，積極開展交流與匯報工作，在與學生交流心得的過程中，使學生能夠講述此神話的內容與寓意。通過閱讀指導課的開展，學生能夠熟練掌握相應的閱讀方法，而教師也可以為其提供類似的閱讀書目，進而對其他的神話故事進行閱讀，激發其閱讀的興趣。

（四）親子共同閱讀活動的開展

通過組織開展親子共同閱讀活動，可對學生的學習興趣加以培養，形成良好閱讀習慣，更熱愛閱讀，自主增加閱讀時間。在學生閱讀完成一篇文章后，家長應給予其必要鼓勵，使其能夠對文章內容進行復述。經科學鼓勵和引導，學生即可切實感知閱讀的重要性，使其形成閱讀的興趣。若閱讀后復述內容精確性不強，家長需負責糾正，但語言不應過于嚴厲。因小學生活潑好動，所以開展家庭語文閱讀教育的過程中，家長應保證閱讀內容生動且形象，充分利用語言游戲使學生更加熱愛閱讀。一般情況下，教師可每周組織親子共同閱讀的活動，使學生和父母距離有所拉近，感情不斷增進，促進孩子的健康成長。

（五）課外閱讀活動的開展

要想使學生的閱讀興趣得以提高并形成閱讀習慣，語文教師和家長必須加大合作力度，可定期組織課外閱讀的活動，使學生課外閱讀的成效得以集中展示。開展教育教學期間，學校應組織有關閱讀的專題性活動，可為學生推薦一本書或者是共同閱讀一本書，使學生參與的積極性被激發。此外，讀書知識競賽活動的開展也十分重要，可要求家長積極參與，在與學生共同讀書的基礎上彰顯閱讀的成效。在類似主題活動開展的過程中，即可將學生課外閱讀的情況真實地反映出來，使學生的表達能力不斷增強，并始終保持閱讀的興趣。需要注意的是，對不同年級學生推薦的書籍主題也不同，家長應參考教師的意見創建相對應的圖書角，使學生切實感受閱讀氛圍。在此基礎上，作為家長應對學生進行指導，積極記錄閱讀情況，并且收藏學生喜愛閱讀的書籍。

（六）閱讀習慣的培養

形成良好閱讀習慣可使學生閱讀的能力以及語文素養得以提高，且終身受益。在閱讀教學中，培養學生的閱讀習慣可通過寫讀后感、做筆記和摘抄等方式進行。在教學中，教師可并指導學生對文章細細品味，教會學生怎樣做好讀書筆記。同時，教師應要求家長對學生的課后閱讀活動進行監督，在閱讀期間予以指導，提醒學生摘抄優美抑或是有深意的段落，使學生形成摘抄的好習慣。以部編版四年級上冊《觀潮》一課為例，在學生閱讀文章后，家長可與其進行交流，使學生能夠表達個人的讀后感悟，對文章的理解也更深入，最終實現提高學生文學素養水平與閱讀能力的目標。

五、 結束語

綜上所述，開展小學語文閱讀教學的過程中，為充分發揮家校合作模式的價值與作用，最關鍵的就是要激發學生的閱讀興趣，使家長形成較強的家校合作意識，進而切實認知家校合作的重要作用。在家長、教師與學生共同參與的過程中，才能夠有效地促進閱讀教學中家校合作模式的運用與落實，保證閱讀教學質量得以提高，對學生語文素養水平加以培養，為學生未來發展與成長提供必要幫助。

參考文獻：

[1]周雪琴.家校合作模式下小學語文低年級課外閱讀教學分析[J].語文課內外，2020（13）：197.

[2]江玲.基于家校合作的小學語文閱讀教學模式研究[J].新課程，2019（7）：22-23.

[3]王意.家校合作模式下的小學語文閱讀策略研究[J].魅力中國，2019（42）：18.

[4]宣在敏.部編本小學一年級語文教材“和大人一起讀”欄目教學指導[J].教育進展，2019，9（3）：246-250.

[5]陳天嬌.家校合作模式下小學中段語文閱讀教學策略的開展[J].語文課內外，2018（35）：152.

[6]高春艷.核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學研究[J].探索科學，2019（5）：213-214.

作者簡介：

張鳳峰，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區黃家園小學。