“悅讀”繪本，提升學生思維品質

【摘要】繪本作為小學生最喜歡的讀物，為開拓學生的英語學習空間、開辟英語閱讀訓練的嶄新途徑，提供了強有力的支持。老師巧妙地運用繪本閱讀，注重學生愉悅的體驗，能訓練學生思維，提升學生思維品質，提高英語成績與能力，奠定智力發(fā)展的基礎。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;思維品質

作者簡介：孔雅，（1987.11—），女，江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋中心小學，一級教師。

英語繪本是小學生開展閱讀訓練的優(yōu)質素材，不僅可以豐富學生的知識信息、拓展學生視野，而且能夠訓練學生的能力、提升學生思維品質、增強學生英語閱讀的興趣。老師在組織小學生開展英語繪本閱讀時，需要充分認識愉悅的閱讀對小學生英語學習的重要意義，高度關注學生的閱讀感受，注重激發(fā)學生輕松愉悅的閱讀體驗，為學生搭建英語繪本閱讀平臺，有的放矢，強化學生的思維訓練，提升學生的思維品質，讓學生可以輕松閱讀、獲取知識信息，鍛煉英語閱讀技能，形成良好的思維能力，實現智力的快速發(fā)展。

一、想象繪本內容，增強思維靈活性

猜測與想象都是借助人的大腦開展的有意義的一種思維活動。小學生的想象力不受約束，十分豐富，不僅直接體現了學生思維的優(yōu)勢，而且為訓練學生思維的靈活性提供了有益的借鑒。內容廣泛且與學生的現實生活關聯密切的英語繪本內容，是刺激學生想象的優(yōu)質載體。老師在組織小學生閱讀英語繪本時，可以結合繪本故事的標題、配圖等元素，引導學生大膽想象繪本故事的內容，讓學生想象力的優(yōu)勢可以發(fā)揮出來，激活學生的思維，使學生體驗自由想象的快樂，為繪本閱讀做好必要的準備，增強學生思維的靈活性。

例如，在學習譯林版小學英語5B的UNIT 3 Asking the way時，為學生推薦了英語繪本Go to the zoo作為閱讀材料。在開始閱讀繪本之前，老師引導學生想象繪本內容，“What will happen during go to the zoo？”老師問，“Try your best to imagine what will happen.”學生們的思維不受任何約束，給出各種答案：“Maybe the boy is lost，he can t find the way to the zoo.”“The bog may meet something strange.”學生們在想象繪本內容時，不僅鍛煉了口語表達能力，也訓練了思維靈活性。

聯系現實，合理想象，自主構建英語繪本的內容，是訓練小學生思維靈活性的重要手段。學生通過觀察，借助上下文的語境，在想象后推斷出合乎情理的語言或語言表層結構下的深層含義。老師在學生開展繪本閱讀之前，營造輕松的情境，促成學生對繪本內容的聯想，為學生提供想象的機會，使學生的思維更加靈活，為即將開始的英語繪本閱讀做好準備，引導學生愉悅地閱讀繪本。

二、深挖繪本思想，培養(yǎng)思維深刻性

瀏覽眾多的繪本故事，可以發(fā)現故事通常具有深刻的思想主題，是對學生進行思想觀念教育的有益素材。因此，繪本閱讀不僅可以豐富學生的語言知識和文化信息，而且能夠促進學生思想意識、情感態(tài)度向好的方向發(fā)展。老師在組織小學生閱讀英語繪本時，要聯系當代小學生思想道德素質、情感態(tài)度等方面的真實情況，結合繪本的主題思想，采取適合的形式，提出具有啟發(fā)性的問題，引領學生思考與分析的方向，促使學生層層深入地認識問題，受到思想教育，培養(yǎng)思維的深刻性。

例如，在學習譯林版小學英語5B的UNIT 8 Birthdays時，為學生推薦了英語繪本Spot s birthday party作為閱讀材料，組織學生進行閱讀，引導學生解讀繪本主題深意。“How do they celebrate Spot s birthday？”老師問。“They play

hide-and-seek.”“What do you think of this method of celebrating birthday？”老師繼續(xù)提問，引導學生深入思考，“Contact your real experience to think this question.”“We should not spend a lot of money for birthday.”學生說，“We should express our gratitude to our parents.”學生們獨立思考，訓練了思維的深刻性。

深入挖掘英語繪本的思想教育價值，帶領學生探求繪本深刻的思想，是培養(yǎng)學生思維深刻性的有效方式。老師需要對于英語繪本的主題進行全面了解，基于學生的實際情況，創(chuàng)設有針對性的問題，引領學生探尋繪本的主題深意，讓學生真正體會到思考的樂趣，達到閱讀與思考結合的目的，使學生思維更加深刻。

三、探討繪本主題，提升思維發(fā)散性

繪本具有明確的主題，而主題的認識是閱讀的重要任務之一。引導學生從不同角度理解繪本的主題，可以提升學生思維的發(fā)散性，有效避免思維的固化，防止定勢思維，增強學生的創(chuàng)新意識和能力。老師在組織小學生進行英語繪本閱讀時，設計類型各異的繪本探討活動，讓學生可以自由暢快地表達自己的理解，促進學生思維的發(fā)散，在訓練學生英語自主表達能力的同時，也使學生體會到發(fā)散思維的樂趣，使學生思維能力得到訓練，對于主題形成全面認識，受到思想教育。

例如，在學習譯林版小學英語5B的UNIT 1 Cinerella時，為學生推薦了童話類英語繪本Kindness Cost Nothing作為閱讀材料。在學生完成了繪本閱讀之后，老師組織學生探討繪本的主題。“What is the theme of this picture book according to the title？”老師問。學生們猜到了“kindness”。“What else about this topic of this story？”老師繼續(xù)引導學生思考。“We should be kind to others.”“For us，being kind is easy.”“Kindness is the foundation of life.”學生們給出了不同的認識，訓練了發(fā)散思維。

圍繞英語繪本的主題，開展多種形式的探討活動，可以促使學生思維進行發(fā)散，提升學生的思維品質。老師基于對于繪本主題的精準把握，設計形式不一的課堂交流活動，引領學生自由交流對繪本主題的理解和看法，使學生的思維自然發(fā)散，形成多種觀點，提高英語繪本閱讀的質量。

四、交流繪本啟示，訓練思維獨創(chuàng)性

獨到的見解主張和獨特的思維方法，是學生創(chuàng)新思維形成的基礎，也是學生創(chuàng)造性解決實際問題的關鍵，還是學生核心素養(yǎng)形成的必要前提。繪本可以帶給學生豐富的信息，引發(fā)學生獨立的思考，對于學生的思維發(fā)展是大有裨益的。老師在組織小學生在進行英語繪本閱讀時，組織學生交流繪本帶來的啟示，讓學生可以暢談自己的觀點，鼓勵學生創(chuàng)造性的表達，促進學生思維的碰撞，激發(fā)出智慧的火花，有效訓練學生思維的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐的品質。

例如，在學習譯林版小學英語5B的UNIT 7 Chinese festivals時，為學生推薦了英語繪本Legends of Chinese festivals作為閱讀材料。在學生完成了英語繪本的閱讀之后，組織學生交流收獲。“What do you learned by reading this picture

books？”老師問。有學生說：“I have learned some traditional customs.”“I know more about traditional culture.”“We should pass the traditional culture and develop it.”學生們表達自己的觀點，相互啟發(fā)，訓練思維獨創(chuàng)性。

每個學生都是獨立的個性，對于繪本的關注點存在差異，獲得的信息和啟示各不相同，使學生分享啟示成為可能。學生依靠自己獨特的生活體驗及豐富的想象，將文本語言轉化為自己的語言進行自主交流，實現語言的綜合輸出，有利于學生的思維拓展。老師組織學生開展課堂分享活動，鼓勵學生積極參與，促成學生的思維碰撞，形成獨到新穎的觀點，促進學生形成更多語言表達的新思路，提升思維的獨創(chuàng)性，促進學生思維能力的發(fā)展，達到啟迪學生智慧的閱讀目標。

五、反思繪本問題，提高思維批判性

思維的批判性是基于閱讀的批判和分析，在閱讀繪本時運用批判分析的方法，開展批判性分析與理解的活動。繪本閱讀時遇到問題是不可避免的，而這些客觀存在的問題恰好是學生改進的方向。只有學生進行主動的繪本閱讀反思、評判閱讀訓練的效果，才能真正認識問題，不斷改進繪本閱讀行為，取得最佳的訓練效果。老師在組織小學生進行英語繪本閱讀時，必須準確分析繪本閱讀中遇到的問題，針對問題進行本質追問，在閱讀中不斷進行自我反省，增強學生的反思意識和能力，準確地判斷自己在繪本閱讀中的不足，充分體現學生思維的批判性，讓學生在自我批判中實現語言能力和思維水平的提升，優(yōu)化英語繪本閱讀訓練活動。

例如，在學習譯林版小學英語5B的UNIT 6 In the kitchen時，為學生推薦了英語繪本In the Night Kitchen作為閱讀材料。在學生完成了繪本閱讀之后，老師組織學生回顧：“What do you think of the content and the topic of this picture book？”有學生說：“The content is reasonable and the theme is profound.”“What is your problem during reading it？”老師繼續(xù)問。有學生說，遇到了不認識的單詞和短語。“How do you resovle this problem？”學生們有的說查了詞典，有的說問了同學。老師肯定了學生們的做法，增強了學生思維的批判性。

學生反思繪本閱讀中的問題，形成清晰的自我認識，可促進學生明確繪本閱讀的方向，增強學生的英語閱讀理解能力，同時不斷完善自我，讓學生終身受益。老師引領學生開展繪本閱讀的反思，訓練學生學會運用批判的態(tài)度思考問題、認識自我，改進自身的不足，養(yǎng)成良好的習慣，促進學生的長遠發(fā)展。

總之，依托英語繪本通俗易懂的故事情節(jié)、積極向上的思想情感，利用靈活多樣的繪本閱讀活動，為學生提供自主閱讀的機會，使學生探討主題思想、分析閱讀問題，獲得豐富的語言知識，掌握優(yōu)秀的英語閱讀技能和良好的理解分析能力，使學生的思維更加深刻、靈敏、深邃，并且具有極強的創(chuàng)新性和批判性，奠定學生智力快速發(fā)展的基礎。繪本故事能走進學生的內心，豐富小學生的情感體驗，激起學生的情感共鳴，激發(fā)思維的廣度和深度，幫助他們形成健全的人格。繪本中的角色和事情通常能喚起兒童生活中的經驗，老師作為小學生開展繪本閱讀訓練的組織者，可以根據教科書的主題、內容、語言特點及育人目標來選擇合適的繪本，在教學設計時有針對性地組織英語閱讀活動、借助多種類型的問題探討，促使學生進行多角度的深入思考和多方面的自由交流，讓學生的思維得到更充分的訓練，形成優(yōu)秀的思維品質，使學生終身受益。

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