小學數學互動式教學的策略探討

馬海霞

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，互動式教學方法被廣泛運用于小學數學課堂中，受到廣大教師及學生的喜愛與肯定。但是，目前我校的小學生缺乏學習的活力和激情，互動教學開展得也不盡如人意。因此，作為小學數學教師，我們應積極探索小學數學的互動教學策略，為學生的學習保駕護航。本文探討了小學數學的互動教學，并由做好教學設計、學會傾聽、建立質疑機制、展開分組教學、豐富課堂活動等方案去激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，進而提高互動課堂教學的質量和效率。

關鍵詞：小學數學;互動式;教學方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.011

互動教學對于學生的思維發散以及學習成長來講是十分重要的，它也是新時期教師教學的一種重要方案。教師可結合學生的數學思維發散過程，幫助學生獨立地解決各類問題。教師應努力幫助學生理解互動知識，讓學生在能力提升以及知識積累過程中完成自身學習能力的突破。

一、小學數學互動教學發展存在的問題

（一）學生思維不夠活躍，互動教學效果不佳

學生的學習興趣是學生參與數學學習的基礎，只有對所學習的知識產生興趣，學生才能夠在學習過程中將自己的全部注意力集中在課堂上[1]。但是就現有的數學課堂教學發展過程來看，很多時候教師在教學時還是沒有注重良好教學環境的創設。

學生在學習時普遍存在著一種得過且過的狀態，他們無法在良好風氣中進行相互激發。大多數學生對于數學知識的掌握是不夠完全的，他們在數學課堂上難以養成良好的學習興趣，這導致教師布置的教學任務成為學生學習的負擔。學生很難在教師的指導之下明確自己的學習方向，也不愿意動腦思考問題，其思維也顯得不太活躍。由此可見，對于教師所講述的知識點，學生難以產生共鳴，互動課堂教學成為紙上談兵的狀況。學生思維非常的受限，其開展效果不夠理想。

（二）問題探究沒有深度，互動教學流于形式

在以往的小學數學互動課程開展過程中，教師之所以不能夠收到良好的教學效果，也往往是因為學生自身生理因素或者心理因素的影響[2]。

學生在學習時很難向其他同學表達清楚自己的想法，他們在課堂上的某些表述過程存在錯誤。與此同時，部分學生由于自身知識的積累有限，其也沒有養成較為良好的數學自主學習能力，在課堂上即使教師給足學生時間進行學習思考，學生能夠獲取的知識還是非常有限的。部分學生在討論時偏離了教師給定的教學方向，甚至借此交頭接耳、投機取巧。教師設置的某些問題缺乏深度，學生難以在問題探討過程中理解將要掌握的數學知識，這樣的互動課堂教學效果是明顯不強的。

（三）教師與學生缺少交流，互動教學存在距離感

要想提高教學效率，教師也需要由有效教學策略去對學生進行引導，了解學生的學習特點。現階段很多教師在教學時缺乏與學生的互動交流，其教學模式停留在一人堂教學層面。

學生雖然尊敬教師，但是從另一層面來看的話，他們也是非常畏懼教師的。這導致學生在課堂上常常隱藏自己的真實學習習慣，他們無法將自己在學習過程中遇到的一些問題表達出來。教師的某些教學過程缺乏一定的針對性，它是面向全班所有學生的一類教學活動。在這樣的共同教學模式下，學生與教師還不能夠稱得上是真正的朋友。學生無法在輕松愉悅的數學課堂上了解知識，這也限制了學生的學習思維發展。教師與學生缺乏互動交流，互動課堂教學存在一定的距離感。

二、小學數學互動教學開展策略

（一）做好教學設計，開展互動教學

教學設計是指教師在上課之前做好準備工作，幫助學生理解數學知識的過程。對于小學階段的數學教學來講，教師應該要求學生以積極良好的狀態去學習數學知識[3]。這是啟迪學生學習智慧，給學生留下深刻印象的一類教學過程。

教師要以互動教學作為主要目標，做好預先的備課工作。在備課過程中考量學生思維突破點，理解現階段學生可能會出現的一些學習問題，并針對這些問題，設計有效學習方案，讓學生在學習過程中進行合理問題的探索。這一教學發展過程增強了教師與學生之間的互動，學生的學習注意力也會被教師成功地集中起來。它同時鍛煉了學生的動手操作能力，完成了學生學習興趣的激發。教師可以在教學時適當地補充一些將要教學的各類內容，由這些教學內容去為學生的學習奠基，以求達到互動課程教學質量的提升。

（二）學會傾聽，開展教學互動

互動教學的互動模式在于教師與學生和學生與學生之間的互動。在教師與學生互動層面，教師需要去做的重要一條就是傾聽學生。教師要努力傾聽學生在學習過程中的各類心理訴說，放下教師的身份，站在朋友的立場去感悟學生。

教師同時也要針對學生的不同學習觀點，讓學生對教師所提出的問題產生一種認同感，這會鼓勵學生自主探究問題。在教學的過程中，教師不妨聯系生活實際，盡量將一些復雜問題簡單化，以親切的口吻與學生進行交流，認真了解學生在表達過程中的各類要點。基于學生的認知狀況給予學生一定的肯定，當學生出現錯誤時，則及時指出學生的學習錯誤，告知學生錯誤的原因。該種互動課堂教學模式能夠最大限度地激起學生的學習興趣，使學生在記憶力提升過程中了解到數學知識學習的要點，最終提高互動課堂的教學質量。

（三）建立質疑機制，開展互動教學

質疑機制的建立是針對學生在課堂上對于數學知識的不同理解，基于學生的疑問，對學生做出引發的一類教學過程。學生只有在不斷的思考過程中才能夠理解數學知識的學習規律。教師也要有意識地給學生帶來引導，讓學生在課堂上養成勤于思考、不斷質疑的良好習慣。這會幫助學生脫離某些錯誤的思維模式。在質疑機制建立模式下，教師應努力探索學生在學習時容易出錯的一些問題，通過引導，幫助學生解決困難。這完成了師生之間的共同互動，成功解決了數學問題。在傳統的數學課程教學過程中，教師與學生的距離感還是較大的，因此教師必須及時建立一個平等交流平臺，讓學生在此平臺上盡情地去提出疑問，進而了解學生的所思所想。此外，教師必須做到為人師表，在質疑解惑的同時給學生帶來一些新的向導。努力讓學生信服，完成互動課堂教學質量的提升。