對小學語文童話教學的若干思考

【摘要】在小學語文課程中，童話教學是其中重要組成部分，通過童話教學，可以培養小學生閱讀興趣，提升語言表達能力以及寫作能力。童話是充滿樂趣的，富有想象的，可以激發學生學習興趣。在小學階段，通過童話故事教學，可以借助學生的好奇心，引導其感受語文學習的魅力，從而提升語文學習興趣，為落實語文素養教育做好基礎準備。本文主要分析了當前小學語文童話教學面臨的問題，并提出了提升小學語文童話教學水平的實踐方法。

【關鍵詞】小學語文;童話故事;教學方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0045-02

【本文著錄格式】焦慧華.對小學語文童話教學的若干思考[J].課外語文，2021，20（04）：45-46.

小學生天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，經常天馬行空，喜歡想象，而在小學語文教學中開展童話教學，符合小學生學習習慣，迎合了學習興趣。在童話文學作品中，富有情節性，語言簡單生動，小學生通過閱讀，容易理解其中的含義，從而促使學生學到知識。在小學語文教學中引入童話故事，對培養學生閱讀興趣、提升語言能力具有重要作用。可見，本文對小學語文童話教學策略的研究，具有十分重要的意義。

一、當前小學語文童話教學遇到的問題

其一，在小學語文教學中，雖然童話被廣泛應用，但實際效果并不理想， 主要是因為童話教材形式、數量有限，而一線教師的童話教學經驗，主要是在多年教學實踐中總結得到的，并不具備理論依據，雖然可以通過實踐獲得進步，但缺乏創新理論指導，導致童話教學呈現出單一、固化的教學模式，獲得的教學效果并不理想。

其二，對于童話教學的開展，似乎大部分學校都只集中在了低年級，忽視了高年級童話教學的開展，究其原因，大多人認為童話故事主要適合于小孩子，而五六年級的學生已經具備獨立思想，所以不需要再實施童話教學，這就造成了小學高年級學生接觸童話的機會越來越少。

其三，教師在選擇童話故事時，忽視了學生自身情況，如興趣點、喜好等，導致選擇的童話故事并不能激發小學生興趣，降低了學生學習興趣，致使小學語文童話教學成效不高。

二、提升小學語文童話教學水平的實踐措施

（一）在童話教學中提升學生語言素養

1.創設童話情境，提升學生語言表達能力

對于小學生而言，創設情境可以有效激發其學習興趣，因此，在童話教學中，教師可以構建童話情境，帶領學生在情境中閱讀童話，通過有效閱讀，體會童話故事中的細膩情感，從而提升學生語言素養。

以人教版一年級上冊《小松鼠找花生》為例，這是一篇科普童話，主要的目的就是通過講述小松鼠找花生這件事，引導小學生知道，花生主要出生于地下。在該篇童話中，通過簡單的語言、生動的形象，促使小學生樂在其中。在實際教學中，教師可以創設情境，促使小學生通過閱讀提升語言表達能力。借助多媒體， 將文中的故事情節通過動畫的方式展現，并在動畫播放中，講解“生、里、果”生字，而后，教師可以引導學生使用自己的語言，講述童話故事，鍛煉學生語言表達能力。

2.激發學生語言想象能力

創造的基礎便是想象，缺乏想象力就難以進行創造。對于小學生來說，知識認知能力有限，所以無法按照成人的理解能力解答自然界千奇百怪的事物，因此，只有借助想象去解讀童話，通過想象，促使小學生語言得到拓展，思維得到提升。童話之所以深受學生喜愛，主要就是其中融合了非常多的想象，小學語文教師可以充分利用，激發小學生語言想象力。

例如在小學六年級講解《賣火柴的小女孩》，這是安徒生童話中較為典型的幻想與現實的結合。由小女孩身邊燃盡的火柴梗引發的想象，通過構思出小女孩四次點燃火柴后想到的畫面，充分表達了小女孩對溫暖、食物、歡樂、愛撫的渴望，通過這一想象， 又進一步進行了思想延伸，表達了下層窮人渴望擺脫黑暗、追求幸福的強烈愿望。此童話故事符合六年級學生思維和語言能力，同時也可以通過此童話故事，提升學生情感意識。

（二）在童話教學中培養學生情感感知能力

事實上，童話故事本身主要想要表達的是情感和思想，但大部分語文教師卻將目光集中在讓學生掌握生詞和生字，學習寫作技巧上，忽視了思想方面培養，此種情況嚴重影響了小學生思想、情感能力，過于注重學習字詞句的記憶，并沒有挖掘童話故事背后的深刻含義。

比如，當講到《烏鴉喝水》這篇童話故事時，教師帶領學生閱讀課文后，就一味地強調讓學生記憶課本中出現的烏、鴉、石、只等字詞，并引導學生梳理該篇童話結構，而忽視了對童話故事所要表達的情感的理解，這對學生語文素養的培養非常不利。對此，小學語文教師應當讓學生認真分析烏鴉喝水的過程，從每一個環節入手，分析其中的情感，并從中體會情感。如在學習第二、三自然段時， 語文教師可以利用問題引導學生思考：“喝不到水，小烏鴉就不喝了嗎？它是如何做的？”借此問題，讓學生懂得遇到問題要學會想辦法，而后讓學生在閱讀過程中，用筆畫出烏鴉想到的辦法，以此加深學生對課文的理解，促使學生在積極主動的思維和情感活動中，體會童話故事，學習語文知識。

此外，由于受到以往教育思想的影響，很多語文教師無法真正做到以學生為中心，這會嚴重影響學生學習，降低童話教學質量。因此，小學語文教師若想提升童話教學效果，必須轉變思維模式，開展以學生為主體的教學，提高學生思想和情感感知能力。比如，在學習《春雨的色彩》這篇童話故事時，文中有很多擬人的角色，對此，教師可以先示范，而后引導學生聲情并茂地朗讀這篇童話故事，在朗讀活動中，促使學生在聆聽過程中產生情感共鳴，并在情感中思考，逐漸了解童話故事背后的內涵。

（三）合理利用現代教學手段豐富童話教學內容

在教育信息化不斷推進下，促使多種信息技術融合到教學中，而對于童話故事而言，雖然教學內容與常規教學內容不同，但實際教學活動的開展也需要通過課堂進行展現，但為了提升童話教學質量，小學語文教師不能采用以往教學模式，會降低學生學習童話的興趣，因此，需要充分引入現代教育手段，如多媒體、微課等，豐富教學內容，構建出直觀的童話情境，從而提升學生對童話的學習興趣，促使學生在童話中體會到情感。

比如，講到《巨人的花園》這篇童話故事時，就大量地涉及景色的描寫，學生如果只依靠教師的講述，很難想象，這就使教學質量難以得到保障。對此， 教師可以借助多媒體教學軟件，播放與童話故事相關的視頻，從而為學生構建出動態的畫面，讓學生進行想象，促進思維能力的發展。除此之外，在講解該篇童話故事時，小學語文教師應該放緩講課速度，給學生留出提問的時間，在師生之間形成互動，從而加深學生對童話的理解。

（四）開展童話角色扮演活動

童話故事最為突出的特點就是有情節和人物，對此，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生結合具體故事情節以及角色，分工合作，呈現出童話故事。通過此種方式幫助學生在表演中，了解故事中到底發生了什么事，深入到故事中，體會童話故事所要表達的情感。與此同時，在小組合作過程中，學生之間進行充分交流、溝通，可以有效培養學生團結協作意識，提高學生合作能力。因此，當教師講完一個童話故事后，組織學生進行角色扮演，促使學生深入到故事道理中，從而更好地將其中的道理延伸到實際生活中。

比如，講到《紙船和風箏》時，教師可以先引導小學生閱讀故事，并簡單敘述出其中的故事情節，讓學生感受其中的起伏、曲折。而后引導小學生分析故事中角色的心理變化，并分出其中的角色，比如小熊、小松鼠，該篇童話主要講的是小熊、小松鼠之間的友誼交往過程，因此，在分組表演過程中，學生需要在角色表現中，突出角色的失落、期盼的復雜心情。在表演結束后，教師指導學生感受故事真諦，面對感情或者友誼出現問題時，需要去包容、諒解，這樣才能更好地保持友誼。

（五）改寫、續寫童話故事

小學生之所以愿意閱讀童話故事，主要是因為其中充滿想象，經常有意想不到的故事情節，給予學生新鮮感。為有效提升學生想象力、寫作能力，小學語文教師可以開展改寫童話故事活動，通過再創作、重新編寫故事的方式提升學生思維能力，充分展現出學生的個性。例如，講到童話故事《雪孩子》時，原故事的結尾是雪孩子為了救其伙伴，自己犧牲融化上升到空中后變成了云彩。根據此情節，教師可以引導學生進行續寫，充分挖掘學生想象力，提升學生語言表達能力。在改寫故事結束后，教師可以帶領全班同學點評習作，進一步幫助學生提升寫作能力，同時也加強學生創作熱情，提升學生語文能力。

三、結語

總而言之，小學語文童話教學的實施可以培養學生想象力，提升學生閱讀興趣以及語言文字運用能力，這對提升小學生綜合能力起到重要作用。通過本文的分析，不難發現，為提升小學語文童話故事教學質量，教師可以在童話教學中提升學生語言素養，提升學生寫作能力、情感感知能力，通過寓教于樂的方式，讓學生喜愛童話，愿意學習語文。

參考文獻

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作者簡介：焦慧華，女，1970年生，山東曹縣人，大專，小教中級，研究方向為漢語言文學。