小學語文文言文教學策略的探究

【摘要】小學語文教材里的文言文，又稱小古文，因其用語簡練，邏輯性強，很適合學生體會古人的寫作技巧，提高自身的文學素養(yǎng)和寫作能力。老版的人教版、北師大版等小學語文教材里都有文言文課文，但是蘇教版小學語文教材就沒有文言文課文，只是在練習中會有名言警句、古今賢文等文言文片段。當前全國正在推行統(tǒng)編版教材，小學文言文教學成了全國小學中高年段語文老師不得不關(guān)注和研究的內(nèi)容。本文將從“興”“讀”“法”三個層面來談小學語文文言文教學的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;文言文教學;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0061-02

【本文著錄格式】吳禮行.小學語文文言文教學策略的探究[J].課外語文，2021，20（04）：61-62.

“‘文言文是相對于‘白話文而言的?！难晕牡囊馑季褪侵浮脮嬲Z言寫成的文章。既然是文章，它必定凝結(jié)著語言文字的匠心，記載著特定時代的背景，蘊含著作者獨特情感的表達。文言文的學習就必定要透過語言文字去探尋歷史文化的印跡。”現(xiàn)階段推行的小學統(tǒng)編版語文教材中共有14 篇文言文，而且從中年段開始，學生便要接觸和學習文言文了。小學生的現(xiàn)代語言學習都還處于初級階段，對于文言文學習則更是難上加難。而目前很多老師還在用機械的、填鴨式的教學來教文言文，這非但不能讓學生受到中國古代語言文化的熏陶，反倒會抹殺學生的學習興趣，甚至對文言文的學習產(chǎn)生抵觸情緒。義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）對小學階段的文言文教學也沒有明確規(guī)定要怎么教、采用什么樣的教學策略、教到何種程度，這使得一線教師十分困惑，不知所措。下面筆者來談一談小學文言文教學的三個策略。

一、“興”宜當先，愛上文言

小學生對新鮮事物充滿好奇，此時他們的心理發(fā)展正是探索欲很強的時候。剛開始接觸和學習文言文時，可能會比較有興趣，但是文言文本身的朗讀拗口、深奧難懂會磨滅掉他們的興趣。因此，教師就必須要激發(fā)學生對文言文的學習興趣，讓學生喜歡上文言文、愛上文言文課堂，這也是文言文教學所要達到的目標之一。“在進行小學文言文教學的過程中，要想營造積極的課堂氛圍，就必須注重對學生的興趣引導，切實提高學生的學習興趣和熱情?！蹦敲唇處熢撊绾渭ぐl(fā)學生的學習興趣呢？可以從兩個方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，穿越古今

老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些符合文章內(nèi)容的情境，如利用多媒體設(shè)計一些古代場所的背景或利用動畫帶學生穿越到古人的生活情境中去;或者老師也可以扮成古代私塾先生，讓學生搖頭晃腦地誦讀等。老師就是要運用一切可以利用的工具或點子，幫助學生“穿越”到古代的情境中，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在角色扮演等體驗中感受到學習文言文的快樂。

比如在教學六上《兩小兒辯日》時，老師可以和學生一起演一演，把課文辯斗的內(nèi)容生動演繹一下。老師此時就是在創(chuàng)設(shè)情境，可以師生辯斗也可以生生辯斗。學生的學習興趣不僅一下子就被調(diào)動起來，而且通過情景演繹使得學生對課文的理解也更加深刻。學生為了能更好地互相辯日，勢必會主動學習課文，為自己找到依據(jù)。這樣學生的學習興趣越來越濃，同時也把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（二）巧設(shè)懸念，吊生胃口

小學部編版教材里的文言文大多是記敘故事的文章。要想讓學生對這些小故事產(chǎn)生興趣，教師不妨從故事的情節(jié)、人物等入手，巧設(shè)懸念，吊其胃口。比如，教學四上的《王戎不取道旁李》時，老師的導入可以這樣設(shè)計：“同學們，在古代有一位小孩子，他和小伙伴們出去玩，小伙伴看到路邊有很多李樹上有很多李子，直流口水，都爭相去摘，只有他不動。你們知道這個小孩子是誰嗎？知道他為什么不動嗎？”學生一下子被問題吸引，學習課文的興趣馬上被調(diào)動起來。這時老師順勢再說：“想要知道答案，就去讀一讀這篇課文吧?！边@里老師就是巧設(shè)了兩個懸念，吊足了學生的胃口，激起了學生學習文章的興趣。

二、“讀”占鰲頭，品味文言

“讀”對于文言文來說，尤其重要。“學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀。只有讀，才能體會文言文的語言特點，只有會讀才能感悟出文言文的神韻。所以，文言文教學要把朗讀指導放在首位?！崩蠋熞寣W生充分地、有梯度地、多樣化形式地讀文言文，以讀促悟，體會文章語言的魅力，蘊藏的情感。怎么通過讀來讓學生品味文言文呢？

（一）要讀出梯度性

首先，學生要能讀準字音，讀通句子，注意句讀;其次，學生能借助課后注釋，大致讀懂課文內(nèi)容;然后，學生在理解課文意思、把握文中情感的基礎(chǔ)上，讀出文章的韻味，即“美讀文章”;最后，學生要達到“熟讀成誦”。簡言之，讀要達到“通讀—悟讀—美讀—誦讀”這四個梯度。

（二）要讀得多樣化

單一形式的讀，很容易讓小學生產(chǎn)生學習疲勞，不愿開口再讀。因此，老師應當根據(jù)不同文言文的特點，設(shè)計多樣化的形式去讀，比如分角色讀、師生共讀、配有動作、道具讀等，讓學生主動積極地參與而不會懈怠。

例如五上的《少年中國說（節(jié)選）》這篇課文就非常適合讀，初讀我們可以要求：讀準字音，讀通句子，注意停頓，難讀的句子多讀幾遍，此時可以采用個人挑戰(zhàn)讀的形式檢查學生讀的效果;再讀課文時可以借助文章的注釋，默讀課文，邊讀邊理解課文，此時要求能大致讀懂課文;最后在對課文的情感已經(jīng)有了進一步的理解的基礎(chǔ)上，讀出作者對少年中國的熱愛和期望，讀出這篇文章的氣勢，此時可以采用小組合作讀、師生合作讀等形式，讀出文章強烈的愛國情感和磅礴氣勢。

三、“法”不可缺，理解文言

文言文不同于現(xiàn)代白話文，它本身深奧難懂，學生在學習時會產(chǎn)生畏難的情緒。此時就需要老師教給學生學習文言文的方法，讓學生覺得學習文言文并不是一件困難的事。 所以“法”一定不可缺，老師要引導學生掌握理解文言文的方法，讓學生對文言文不再害怕、畏難，這樣才有助于學生自己主動去學習文言文。理解文言文的方法可以概括為讀注釋、解字詞、查資料和多聯(lián)系。

讀注釋，即在學習文言文時一定要關(guān)注課文上的注釋。部編版教材里的每一篇文言文都有注釋。老師一定要幫助學生養(yǎng)成閱讀注釋理解文章內(nèi)容的習慣，這樣學生可以在預習或者自學其他課外文言文時就會利用好文章下的注釋，有助于他們快速讀懂文章。

解字詞，即我們常說的聯(lián)系語境來理解詞語。文言文中有的字詞是有注釋的，有的字詞是沒有注釋的。通常沒有注釋的字詞一般是比較好理解的，對于這些字詞，老師可以教學生聯(lián)系課文語境去理解意思。例如部編版四上的《王戎不取道旁李》一文中“看道邊李樹多子折枝”的“折”字理解就可以讓學生聯(lián)系上下文去猜。學生聯(lián)系前文和后文，李樹上有很多李子，許多小伙伴爭著去摘李子，就可以判斷出李樹枝不是被折斷，而是被壓彎的意思。

查資料，即查閱各種資料來幫助自己理解文章內(nèi)容。老師可以教學生怎么去查工具書，怎么利用網(wǎng)絡(luò)幫助自己查到需要的資料等等。由于古代漢語和現(xiàn)代漢語有很多差別，以及學習文言文需要的一些歷史背景、作者介紹、文章介紹等相關(guān)資料，學生在學習文言文時是需要查閱資料的。例如，部編版五下的《楊氏之子》中的“未聞孔雀是夫子家禽”，這里有一個詞“家禽”，查閱工具書就會知道“家禽”意思是“人工豢養(yǎng)的鳥類動物”，“禽”的意思是“鳥類”。而文中講的是孔雀，就是“禽”。所以“家禽”應該拆開來解，指的是“家中的鳥”。

多聯(lián)系，即聯(lián)系成語、古詩詞等來幫助自己理解文章的字詞和內(nèi)容。成語、古詩詞等與文言文都是古代語言，有很多相通之處。老師可以讓學生在學習文言文時聯(lián)系自己曾經(jīng)學過的成語、古詩詞等，既能幫助學生更好理解文言文字詞的意思，又能讓學生學到的知識融會貫通。例如，五年級上冊的《古人談讀書》中“學而不厭”的“厭”不是“討厭”的意思，而是“滿足”。這里明顯是古今異義，可是對于小學生來說理解和記憶還是比較困難的。這時，老師可以聯(lián)系成語“貪得無厭”，這個成語五年級的學生知道它的意思是：貪婪到無法滿足的地步。這里的“厭”也是“滿足”的意思。兩者聯(lián)系到一起，學生會理解得更深刻，記憶也會更牢固。

四、結(jié)語

以上是筆者探究的三個小學文言文教學的策略，即興為先，要激發(fā)學生學習文言文的興趣，化繁為簡，化生澀為生動，讓學生能感受到中國古代語言文字的魅力;讀為本，要引導學生有梯度地、多形式地“讀”，將“死”的文字讀“活”，既讀懂文意，又讀出韻味;法為輔，要啟發(fā)學生通過多種方法，讀懂文言文，提升學習文言文的能力，最終養(yǎng)成自主學習文言文的習慣。

文言文被選進小學語文教材，就是讓學生從小就開始學習中國古代語言文字，傳承和發(fā)揚中國古代優(yōu)秀文化，提升自身的古典文化素養(yǎng)。因此，教師在小學語文文言文教學中要不斷思考，不斷探索，不斷優(yōu)化文言文教學的策略，讓學生愛上文言文，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻

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作者簡介：吳禮行，1991年生，江蘇南京人，本科，二級教師，研究方向為小學語文教學。