民族地區(qū)高中班級分層管理策略研究

黃國霞 呂士寶

摘 要：隨著新課改的要求，傳統(tǒng)的班級管理模式需要優(yōu)化與創(chuàng)新，新課改下的班級管理應(yīng)因材施教，實(shí)現(xiàn)分層管理。本文探討了分層管理策略的六個方面，這對提升民族地區(qū)高中班級管理水平有著重要的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：分層管理;民族地區(qū);班級管理

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.078

中國先哲早就提出這樣的分層管理思路：以道勝者，帝;以德勝者，王;以謀勝者，伯;以力勝者，強(qiáng)。道德廢，王者出，而尚仁義;仁義廢，伯者出，而尚智力;智力廢，戰(zhàn)國出，而尚詭詐。道不足以理，則用法;法不足以理，則用術(shù);術(shù)不足以理，則用權(quán);權(quán)不足以理，則用勢。近代分層管理最早由海南大學(xué)傅國華教授提出。而班級分層管理主要應(yīng)用于教學(xué)管理，它是在分層教學(xué)后出現(xiàn)的一種管理方法。班級分層管理能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展層次，設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的管理計(jì)劃、方法、制度、評價(jià)等等，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)層次的有效管理，進(jìn)而優(yōu)化管理，提高管理的效率。民族地區(qū)由于受外界環(huán)境的影響，大部分家長認(rèn)知水平限制，傳統(tǒng)經(jīng)商理念的束縛，加之家長對教育重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，同時(shí)，隨著新課改的提出，分層教學(xué)在高中階段應(yīng)用越來越廣泛。分層教學(xué)法有利于針對性提高學(xué)生成績，但隨之給班主任帶來了新的挑戰(zhàn)，因此，建立健全班級分層管理策略至關(guān)重要。

一、當(dāng)前民族地區(qū)高中班級管理突出問題

目前，全國新課改已經(jīng)全面開展，并取得不錯的效果。我們接觸到的更多的是在教學(xué)方面的改革，而對新形勢下的班級管理策略也應(yīng)當(dāng)提出新的要求。因此，面對新課改，必須不斷探索學(xué)生管理的新思路、新方法。作為班主任，更應(yīng)該乘著新課改的東風(fēng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，努力提高管理水平，從而為學(xué)生管理工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。當(dāng)前民族地區(qū)高中班主任班級管理過程中，存在以下問題：

1.夸大或降低學(xué)生的能動作用。當(dāng)前高中班級管理中，一部分班主任認(rèn)為，班級管理工作要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，班主任對班級事務(wù)全部放手讓學(xué)生去管理，這種管理方法比較流行，但在管理過程中卻蘊(yùn)藏著很大的問題。高中生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有成長為獨(dú)立的成人，他們在班級管理方法、管理經(jīng)驗(yàn)等方面需要?dú)v練，班主任完全放給學(xué)生去管理，這樣的管理效果往往會大打折扣。還有一部分班主任認(rèn)為學(xué)生管理就不現(xiàn)實(shí)，他們不相信學(xué)生能管理好班級，所有班級事務(wù)都親力親為，不給學(xué)生管理的機(jī)會，這樣學(xué)生的各種能力都得不到鍛煉，班級管理的實(shí)效性也會受到很大的影響，難以達(dá)到預(yù)期的管理效果。

2.忽視學(xué)生發(fā)展的個體差異。對于民族地區(qū)來說，每個學(xué)生生長環(huán)境不同，有些學(xué)生長期得不到家長的關(guān)愛，容易產(chǎn)生自閉心理，各種偶發(fā)事件不可預(yù)知，班主任難以用同一種方法、一套班級制度去管理，傳統(tǒng)的管理方法對學(xué)生顯得無計(jì)可施，從而使學(xué)生的個性能力受到阻礙，無法適應(yīng)未來的競爭變化的社會環(huán)境。

二、班級分層管理策略

高中班集體是由若干個不同個性、不同特點(diǎn)的學(xué)生組成，正因?yàn)檫@些差異性的存在才構(gòu)成了鮮活的班集體，如何讓每一個個性鮮明的學(xué)生得到最佳發(fā)展是擺在每一個班主任面前的困惑。而學(xué)生分層管理策略的提出，恰恰解決了傳統(tǒng)的班級管理中，對學(xué)生整體要求得比較多，并沒有考慮到學(xué)生的個體差異等一系列問題。不同學(xué)生之間的接受新知識的速度有快有慢，為了體現(xiàn)因材施教，因此可以對學(xué)生進(jìn)行分層管理。下面將從以下六個方面展開：

1.班級管理對象分層策略。傳統(tǒng)的班級管理中根本沒有考慮到學(xué)生的差異性，不符合因材施教的教育理念，由于學(xué)生的個體差異，我們在管理過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生進(jìn)行分層。在分層教學(xué)中，學(xué)生分層往往是根據(jù)學(xué)生的成績劃分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生等。但在班級管理中，本著以人為本的原則，我們根據(jù)學(xué)生的道德認(rèn)知水平去劃分，一層次是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，道德好的學(xué)生，第二層次是德育比較好，但如果長時(shí)間不管理，仍然會違反紀(jì)律的同學(xué)，這一部分學(xué)生往往會比較多;第三層次是德育比較差的學(xué)生，班主任要時(shí)刻提醒教育的學(xué)生。在管理中，當(dāng)遇到學(xué)生的差異性不能簡單判斷時(shí)，可以借助數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行輔助區(qū)分確定層次。

2.班級管理計(jì)劃分層策略。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。計(jì)劃的實(shí)質(zhì)是確定目標(biāo)以及規(guī)定達(dá)到目標(biāo)的途徑，好的計(jì)劃可以指導(dǎo)我們圍繞一個總目標(biāo)，秩序井然地去實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。相反，不合理的計(jì)劃必然是組織秩序的混亂，勞民傷財(cái)。制訂班級分層管理計(jì)劃同樣重要，在傳統(tǒng)的班級管理過程中，我們往往針對一個教學(xué)班都是一套班級管理計(jì)劃，但在管理過程中，我們并沒有考慮到不同層次學(xué)生的差異，最后導(dǎo)致在管理過程中，管理結(jié)果不盡如人意，因此，我們可以針對不同層次的學(xué)生制訂不同的管理分層計(jì)劃，這樣更有針對性地去實(shí)施精準(zhǔn)管理。

3.班級管理制度分層策略。沒有規(guī)矩，不成方圓。它強(qiáng)調(diào)了規(guī)則制度的重要性。班級管理制度即班規(guī)，它是根據(jù)學(xué)校要求和班級實(shí)際情況制定的規(guī)則，是用來約束學(xué)生的行為習(xí)慣行之有效的方法。我們在班級管理過程中，往往會遇到這樣的情況，一套班級制度對部分學(xué)生可有可無，一部分學(xué)生根本不需要制度的約束，一學(xué)期下來基本上不會觸犯任何一條制度，還有一部分學(xué)生我行我素，或者說他們在一段時(shí)間內(nèi)，根本做不到規(guī)章制度中的任何一條，由此看來，班級制度也不能強(qiáng)制統(tǒng)一，有必要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的管理制度。

4.班級管理進(jìn)度分層策略。在班級分層教學(xué)中，我們知道，根據(jù)學(xué)生接受新知識的程度有區(qū)分的進(jìn)行教學(xué)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，而對于基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來說就要放慢教學(xué)速度。同樣在班級管理過程中，我們對不同層次的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)區(qū)分管理。一部分學(xué)生接受能力較強(qiáng)，可以對他們要求在一段時(shí)間內(nèi)必須遵守相關(guān)管理制度，而另一部分接受能力稍差的學(xué)生，我們可以讓他們在更長的時(shí)間內(nèi)做到遵守相關(guān)的管理制度，做到不同層次的學(xué)生都有一個階梯型的區(qū)分。

5.班級管理方法分層策略。不同層次的學(xué)生，在管理方法上我們也要有區(qū)別的對待，對第一層次學(xué)生，教師應(yīng)努力培養(yǎng)其自主管理的良好習(xí)慣，不斷地提高他們對困難的認(rèn)識，增強(qiáng)他們的信心。對第二層次學(xué)生，對他們的管理是班主任工作的重點(diǎn)，他們可以前進(jìn)成為優(yōu)等生，也可以后退成為后進(jìn)生。因此，班主任在管理的時(shí)候要注意方式方法。對第三層次學(xué)生，班主任要不歧視、不排斥，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)表揚(yáng)與鼓勵，幫助他們培養(yǎng)習(xí)慣，樹立信心。除此之外，當(dāng)遇到自卑的學(xué)生，我們要想方設(shè)法增強(qiáng)他們的自信心;遇到缺乏毅力的學(xué)生，我們要磨煉他們的意志力;遇到習(xí)慣稍差的學(xué)生，我們要加強(qiáng)道德行為習(xí)慣的培養(yǎng);遇到學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，我們要幫助他們改善學(xué)習(xí)方法，采取“結(jié)對幫扶、兵教兵”的方法，使他們不斷地進(jìn)步。

6.班級管理評價(jià)分層策略。無論管理制度、管理方法，都是為培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高自我約束能力服務(wù)的。管理的最高境界是無為而治，是學(xué)生高度的自覺，但對于高中生來說，學(xué)生還沒有完全的自主意識，需要班主任用評價(jià)的方式為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和行為導(dǎo)向。班主任在分層評價(jià)中應(yīng)當(dāng)做到公平、公正、客觀的評價(jià)。任何學(xué)生都有閃光點(diǎn)，我們要用發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生。評價(jià)以鼓勵激勵為主，批評教育為輔。班主任的一句鼓勵性評價(jià)，有可能會影響到學(xué)生的一系列行為表現(xiàn)。傳統(tǒng)的班級管理過程中，往往對一層次學(xué)生評價(jià)較多，關(guān)注也相對多于其他層次的學(xué)生，但實(shí)際上，對任何層次的學(xué)生，他們都渴望被激勵，因此我們有必要建立一個有層次階梯型的評價(jià)機(jī)制，保證盡可能多的學(xué)生受到評價(jià)。

三、班級分層管理的優(yōu)缺點(diǎn)

分層管理可以培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)能力。學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理模式，而隨著分層管理層次的變化，要求學(xué)生必須具有比較強(qiáng)的適應(yīng)能力。分層管理可以最大限度發(fā)揮學(xué)生的作用，不同層次學(xué)生都能得到最大限度的提高。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，后期班主任管理上的壓力就會大大降低，同時(shí)也會加強(qiáng)班級凝聚力，拉近老師與學(xué)生之間的距離。由于分層管理，學(xué)生流動性較大，班主任對學(xué)生不能進(jìn)行全方位的監(jiān)督，自制力較強(qiáng)的學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，而一些學(xué)習(xí)主動性稍差的學(xué)生成績就會出現(xiàn)明顯的下滑。同時(shí)，學(xué)生被區(qū)分為不同層次，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，因此，如何合理確定不同層次的學(xué)生尤其重要。總之，學(xué)生是教育的主體。要想提高班級管理效率，就必須充分調(diào)動學(xué)生的能動作用。通過分層管理，可以對學(xué)生有效監(jiān)控，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。

四、結(jié)語

分層班級管理是一種在集體管理形式下的個性化管理模式，它與因材施教的思想相結(jié)合。分層管理是通過優(yōu)化班級管理，達(dá)到為學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任是班級管理的執(zhí)行者，一個好的班級管理離不開班主任的辛勤付出，作為班級帶頭人的班主任，應(yīng)自始至終保持奮發(fā)向上，不斷地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，不求最好，但求更好，教無止境、學(xué)無止境。因此，在教育管理中，班主任應(yīng)當(dāng)從管理對象、管理計(jì)劃、管理制度、管理進(jìn)度、管理方法、管理評價(jià)六個方面去積極探索、完善、創(chuàng)新，從而使每一個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。班級管理是一門藝術(shù)，需要我們班主任付出艱辛努力，讓我們共同攜起手來，相信民族地區(qū)高中班級管理必能迎來屬于自己的春天。

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