淺談初中地理趣味性教學策略

曾清花

【摘要】文章主要從構建和諧師生關系、課堂導入、教學情境創設、提高講課趣味性以及妥善總結、練習、開展趣味活動等方面，結合實際教學案例，探討了初中地理趣味性教學策略的運用，希望能為廣大初中地理教師提供有價值的參考，促進教學成效的優化。

【關鍵詞】初中地理;趣味性;教學策略

地理這一學科對初中生來說有一定的難度。不少初中生認為，地理知識抽象難懂，學起來比較枯燥乏味，因此很難產生對地理學習的興趣，導致最終的學習效果不理想。作為初中地理教師，應當全面把握初中生的特點，在了解教材和深入研究的基礎上，采用趣味化的方式開展教學，逐步培養學生對地理的學習興趣，讓學生能夠主動地接收并探索地理知識。

一、構建和諧共處的師生關系

在以往的初中地理課堂上，教師大多把關注點放在知識的講授方面，忽略了與學生的平等溝通和交流。有的教師仍然堅持以自己為主導的課堂教學理念，使得學生對知識的吸收偏于被動，且不敢直接在課堂上發表自己的看法。有時教師在講課時出現了一些錯誤，而學生也沒有勇氣給教師指出來，造成了將錯就錯的局面，學生完全聽從于教師所給的標準答案，缺乏自主思考和探究的精神。這樣的課堂氛圍比較壓抑和死板，難以體現出地理教學的趣味性。

對此，教師急需轉變傳統的教學思維和方法，要多和學生展開溝通交流，與他們建立起良好、和諧、平等的關系，并鼓勵學生大膽講出自己的意見和想法，即便說錯了也沒有關系。這樣一來，課堂氣氛能夠很好地活躍起來，對于提升學生的學習效率十分有益。具體而言，教師可以先轉變自身的教學態度，全面了解當前初中學生的興趣愛好、思維方式等，并給予學生足夠的尊重，在此基礎上引導學生開展地理學科的學習。比如，教師講授地理知識的時候，可以改變傳統單向灌輸的方式式，為學生留出足夠的時間讓其自主學習。學生可以向教師提問，也可以相互探討等等。教師要更多地傾聽學生的想法，培養學生的主人翁意識，確保每一位學生都能感受到教師的關心和重視，并使之獲得成就感和認同感。另外，在課間休息的時候，教師也可以經常與學生交流，詢問他們的學習情況，拉近和學生間的距離。當師生之間的代溝消除之后，學生就更容易敞開心扉與教師溝通，讓地理課堂環境變得輕松愉快，增強教學的趣味性。

二、以趣味性的方式進行課堂導入

初中生通常都比較喜歡直觀形象的事物，同時由于受到心理和年齡特點的影響，他們的思維一般都很活躍，而且愿意參與到課堂活動中。教師在導入地理新課的時候，就可以充分把握初中生的這些特點，采用趣味性的方式，把教材中的豐富內容挖掘出來，設計生動有趣的導語，促使學生對將要學習的地理知識產生強烈的求知欲望，讓學生在課堂上的主體地位得到充分凸顯。具體來看，導入新課的方式有很多種，結合初中地理教材的內容，大致可以將其歸納成如下幾類。

第一，可采用音樂與視頻的形式進行導入。比如教師講到臺灣的相關知識時，就可以給學生播放《阿里山的姑娘》這首歌曲，讓學生邊聽邊思考歌里所唱的阿里山在我國的什么地方，進而開始新課的教學。

第二，可采用歷史故事的方式進行導入。比如講到中東的時候，就可以舉出中東歷史上爆發過的幾次著名戰爭作為例子，讓學生明白戰爭給人民所帶來的巨大災難，并啟發學生思考：為什么中東是戰爭頻發的地方？

第三，可采用熱門話題的形式進行導入。比如講到巴西的時候，先詢問學生：“大家是否喜歡足球？世界上最有名的足球王國是哪個國家呢？”有的學生便能馬上回答出來。如此便能調動課堂氛圍，讓學生積極地開始新課學習。

第四，可采用古詩詞或諺語、謎語等形式進行導入。比如講到內蒙古高原的時候，就可以引用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句，讓學生如同身臨其境一般，感受到內蒙古高原遼闊壯美的景色。講到我國氣候復雜多樣的特點時，可以引用“一山有四季，十里不同天”的諺語，加強學生的理解，并全面激發學生的學習興致。

三、為學生創設有趣的課堂教學情境

學生的學習過程實際上是一個主動構建的過程。目前大多數初中學生的認知均是以直接認知為主，而初中地理教材中涵蓋的知識具備一定的抽象性特點。再加上初中生的知識基礎與學習、生活經驗都存在著各方面的差別，因此學生在構建知識的時候可能會產生脫節的問題。對此，怎樣才能讓學生順利地完成從未知到已知的過渡，就成為教師需要著重思考的問題。通過實踐探究發現，一旦教師聯系生活實際與學生的知識基礎來進行新課程內容的講授時，學生就能更加快速地理解并吸收新知識。所以，在實際教學過程中，教師可以采用情境創設的方式，幫助學生完成過渡，使他們迅速進入到良好的學習狀態中。具體而言，教師可以為學生創設生活化、趣味化的情境，讓學生能夠從生活直觀逐步過渡到抽象的地理知識學習過程中。

比如在講到“常見的天氣系統”時，教師就可以先給學生播放有關天氣預報或氣象災害的視頻，待學生觀看過后，再提出問題：“大家通過視頻的觀看，可以明白天氣變化對人們來說十分重要。而關于天氣的變化，大家有些什么想知道的問題呢？”以此激發出學生的興趣和求知欲望，讓學生能夠打開思維，主動提問。有的學生會詢問：“不同的天氣現象是如何產生的呢？”也有的學生會問：“寒潮是什么？臺風是如何形成的？”如此一來就將地理知識很好地與生活實踐結合了起來，促使學生主動探索和思考，引發其學習興趣。再比如，講到“氣溫與氣溫的分布”的時候，教師可以先讓學生記錄最近一段時間的天氣狀況，將其做成表格，在課堂上展示出來之后，提問學生：“大家最想知道的是哪一項內容？是風力、晴天、陰天還是氣溫？”以此啟發學生思考。講到“地球的自轉與公轉”時，又可提問：“假如地球不會自轉，還會有晝夜更替的現象嗎？”同時為學生播放多媒體課件，令學生走入到情境當中，把抽象的知識變得更加簡單而生動。

四、將趣味性融入到講課過程中

在初中地理課堂上，教師可采用的講課方法是多種多樣的。作為初中地理教師，需要不斷提高自身的素養，以生動的語言和豐富的知識經驗增強授課的趣味性。首先，教師可以采用詩詞歌賦、地理別稱、文學語句、地理趣聞和地理故事等，對地理事物進行表述，這樣可以把抽象的地理事物變為美麗的圖畫，深深印在學生的頭腦中。比如講述三峽峽谷時，可以引用李白《早發白帝城》一詩，讓學生理解三峽峽谷水流的湍急和山谷的幽深。在需要記憶地名的時候，可采用地理別稱配合教學的方式，加深學生的印象，如瑞士是鐘表王國，加拿大是楓葉之邦，拉薩是日光之城，青藏高原是世界屋脊等。另外，文學語句、地理趣聞和地理故事都是營造課堂氛圍的良好方式。如講到西歐國家的時候，可以簡單介紹一下冰島共和國為什么被稱為“只有一棵樹的國家”。講到曼谷的時候，可以告訴學生，這是世界上名字最長的首都，其全稱翻譯成漢字總共有41個字。講到非洲熱帶草原上波巴布樹的時候，可播放相關視頻，讓學生知道綠面包樹的來歷，促使學生的學習興趣高漲。

除上述方式之外，教師也可自編一些地理口訣，準確地表述地理事物特點及規律，方便學生快速理解與記憶。同時還要注意講授和練習的結合，在講解新課的時候，還要為學生設計多樣化、趣味化的練習方式，使學生的動口、動腦與動手能力都得到同步提高。另外，教具的運用也是十分重要的一環，可以對課堂教學趣味性的提升起到不小的作用。教師采用直觀形象的教具，可以在課堂上邊講邊畫。比如講到國內主要的鐵路干線時，就可以將北京作為起點，畫出京哈線、京廣線、京滬線、京九線，之后再畫出其余東西干線和相應的鐵路樞紐，構成全國鐵路網絡圖，讓學生產生全面、鮮明的印象。而對于電化教具的運用，教師可以制作一些幻燈片或錄像，給學生展示和教材有關的內容，比如我國礦產分布情況、地球的自轉與公轉等等，以精美的畫面提高學生興趣。

五、妥善進行總結、練習和趣味活動的開展

在講課結束之后，教師應當進行總結，評價教學目標的完成情況。傳統的“一言堂”式課堂小結，比較枯燥乏味，存在形式化的問題。要增強總結的趣味性，教師就可以充分發揮出學生的主觀能動性，讓學生自己歸納總結，也可擬出提綱，鼓勵學生相互交流探討，提高他們的積極性和參與度。此外，課后練習也是必不可少的一環，教師可讓學生進行自我檢測，由學生自主擬題，然后同學之間互相提問并作出評價，達到取長補短的效果。教師也可組織形成性自測與競賽式練習。所謂形成性自測，就是教師在課前為學生準備好相關習題，待到講課結束之后，當場展開測試，時間控制在10分鐘以內。而競賽式練習，就是對學生進行分組，根據實際教學內容，設計出從易到難、多種多樣的題目，包括口答、連線、填圖等。哪個小組得分最多，就可獲取最終的勝利。最后，趣味活動也是提高學生興趣的關鍵途徑。地理知識在生活中是十分常見的，教師要帶領學生走出校門，真正接觸到現實生活中的地理。比如帶學生參觀當地的自然博物館、天文館等，或安排學生參加各類社會調查活動，包括環境保護情況、農業生產狀況等，鍛煉學生的實踐能力和探索精神。

六、結語

綜合以上分析可以看出，初中地理的趣味性教學策略對于教學質效的提升十分有益。教師應當構建和諧共處的師生關系，以趣味性的方式進行課堂導入，同時為學生創設有趣的課堂教學情景，讓趣味性深度融入到整個講課過程中。待到新課結束之后，還要妥善進行總結、練習，組織學生開展趣味活動，讓學生從原本的被動學習轉變為主動學習的狀態，真正愛上地理。

【參考文獻】

顧雅娟.如何在初中地理課堂有效開展趣味教學[J].新課程，2020（41）：149.

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